春酒——教学反思

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1、《春酒》教学反思茶园新城中学王虹教学理念结合我校的三益阅读教育理念，彰显“三味课堂”品质追求，切合语文课本身要充满“语文味”，我对本堂课进行了精心的设计。在设计中关键着眼点在教学立意上。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。教学设计的设计简说《春酒》是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。《春酒》的特色是通过富有情趣的细节

2、描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家乡的深情。由此确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。第一步是游戏导入新课。用火爆中国的诗词大会中“飞花令”这一游戏导入，让学生轮流说出有关“酒”的诗词，从酒文化又引到酒的民俗。这样不仅能激发了学生学习兴趣，又能让课堂紧扣本单元的民俗文化

3、主题。第二步是初读，感知春酒。在预习的基础上，检测生字词；迅速浏览文章后，让学生概括出文中作者回忆了哪些风俗，让学生们体会风俗之美。紧接着有一个让学生为“春酒”取酒名的创意设计，这激发了学生的阅读兴趣，在积极主动的学习中把握了文本、理解了意蕴。第三步是赏读，品味春酒。重点引导学生找出细节描写（细节是文章中鲜活的花朵），并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，并有感情地大声朗读，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。第四步是延读，感受乡情。

4、乡愁是本文的一大主旨，故乡情结也是中国文化的一大特色。通过琦君的生平经历以及她文学作品中的语言文字来感受她的乡愁；然后联想到余光中的乡愁，在配乐中大声齐诵他的《乡愁四韵》。从名人名家的乡愁引入到普通人的乡愁，对初中学生来说，乡愁这一人生意蕴显得有些含蓄深刻，我在教学时十分注意激发学生的人生体验和积累。教学中我动情地回味自己有关童年，有关母亲，有关家乡的乡愁载体，调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮，课堂成了师生互动、心灵对话的舞台。如果教师是个注重情感体验的人，那她的课堂一定充满情趣极富吸引力的。在本课教学中美的情感流淌在每个环节中，

5、充满了生命的张力。最后齐读最后一段，在读书声中结束了本堂课。一杯春酒，一束温暖之光——《春酒》教学反思人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。这堂课总共上了四次，一次比一次进步，这正诠释了磨课的重要性。这堂课教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：1.重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。比如“如法炮制

6、”的“炮”和“煨炖”以及“挑剔”这三个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。基础知识的学习利于学生积累，也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。2.创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，用火爆中国的诗词大会中“飞花令”这一游戏导入，让学生轮流说出有关“酒”的诗词，从酒文化又引到酒的民俗。这样不仅能激发了学生学习兴趣，又能让课堂紧扣本单元的民俗文化主题。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解

7、、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。在评课时，听课老师们对我的过渡性语言给予了高度的肯定，语言优美，声音抑扬顿挫，极具感染力。3.我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入师生互动，说酒的诗词，说有关酒的民俗，激发了学生的学习兴趣，也拉近和学生的情感距离，让学生感觉本篇文章和自己也有关系。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师介绍作者生平，朗诵作者感人的有代表性的文字，我把作者简介放在细读文本后介绍，这更有利于学生体验作者蕴涵在春酒中的美好而丰富的情感，感受到这杯充满道地家乡味的“春酒”很难再次品尝，作者思

8、乡难回的感伤情绪弥漫在心间，让乡愁之情一步步走进学生的心灵世界。讲到琦君逝世时，