《6.雪》教学设计

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1、《6.雪》教学设计海南临高思源实验学校王圣道教学目标知识与能力：１、反复朗读，读懂《雪》的文字，了解写作年代、背景，理解内容。２、品析文中作者所描写的两幅雪景图，理解作者在描写中所寄寓的情感。过程与方法：１、理解对比写法，体会文章寓意。２、品味文中精练传神的语言，背诵有关段落。情感态度与价值观：理解作者借写雪所寄托的对美好生活的追求和对现实的勇猛抗争精神。教学重点１、理解文章表达的思想感情。２、品味语言。教学难点１、理解对比写法，体会文章寓意。２、理解文章语言的深层意义。教学时间二课时教学过程第一课时一、导入同学们，听过《我爱你，塞北的雪》这首歌吗？《我爱你，塞北的雪》似

2、乎把我们带到了白雪皑皑、冰天雪地的北国，塞北的雪如诗如画，心地纯洁，默默奉献，给人美的享受。对于雪，不同的人在不同的时代，不同的地方，不同的心情，感想也不一样，今天我们共同学习１９２５年鲁迅先生写的著名散文诗《雪》，全面回味一番他为我们营造的“雪世界”，体味其表达的情感吧！二、了解背景《雪》写于１９２５年１月１８日，那时鲁迅先生生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。他在１９２４年１２月３０日的日记中写道：“雨雪……下午霁，夜复雪”；第二天日记又载：“大风吹雪盈空际”。鲁迅以此为契机，创作了这篇充满诗情画意的散文诗《雪》。三、检测预习１给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。　学生

3、查字典，教师明确：ｑìｎｇ、ｌｉáｎ、ｚｈｕó、ｓｈｕò、褪、冽2、鲁迅原名　　　，中国现代文学史上伟大的　、　　　　、　　　　。著有小说集　　、　　及《故事新编》。《雪》选自他的散文诗集　　　　。教师明确：周树人　革命家　思想家　文学家　《呐喊》　《彷徨》　《野草》四、通读课文，整体感知课文内容１下面我们来读课文，请女同学读１～3段，男同学读４～６段。提问：哪位同学说一说老师为什么要这样分角色朗读呢？学生思考后，教师明确：１～３段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。４～６段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。２教师范读，对前三段和后三段进

4、行对比分析，找出它们的不同点，说说对比的作用。（教师提示：可以从角度、详略、人物、特点、性质、性格、感情等，来思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）学生思考后教师板书明确：五、精读课文，重点探究同学们，我们刚从整体上感知了南方的雪和朔方的雪的区别，现在我们再仔细阅读课文１～３自然段，回答下面问题：（学生自读课文，教师板书如下）１１～３段中哪个四字短语点出了柔美的味道？教师明确：滋润美艳。２作者写江南的雪，描写了三幅图画，请用小标题概括出来。学生思考后，教师明确：３同学们，文章前１、２自然段已描写了江南雪的柔美，那么第３自然段去掉行不行？学生思考后，教师明确：不行，第３自然段写

5、出了江南雪容易消释，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。同学们都能积极思考，发表自己的见解。很不错，下面我们来讨论一句话，说说你的理解。江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。同学们的回答可能有：（１）句子一开始用“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质。（２）作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，写出了江南雪的柔美。（３）这两个比喻，一虚一实，写出了一个“隔雾看花”的朦胧美景，令人产生无限遐思，同时，作者写作时的神采飞扬之状也情态毕现。老师根据实际情况，及时点评。六、布置作

6、业收集描写雪的相关诗句。第二课时一、朗读课文，体味作者的感情同学们，自读课文４～６段两遍，体味作者感情。二、品析字词，感悟语言美同学们，通过朗读我们已经从整体上感受了北方雪的壮美，下面我们具体分析作者是如何体现的？１朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。教师明确：“决不”写出朔方雪刚劲、顽强的特点，“撒”让人感到雪有力量有力度，呼应了前面，有一种阳刚美。２在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……学生讨论后，教师明确：“无边”，突出旷野的“旷”，“凛冽”，突出天气寒冷，这两个词语突出了北方雪花所处的环

7、境的恶劣。“闪闪”描摹雪花飞舞的情形，这些修饰词充分表现了雪花同严寒战斗的品格。三、理解句子，感悟作者感情１但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连……明确：两个比喻写出了朔方的雪又干又细，决不粘连的特点，表现了它和江南雪的截然不同。２在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。明确：比喻修辞，写出雪在冷酷的环境中，拥有一颗火热的心，表现其旺盛、不可抑止的热情及不屈的斗争精神。３是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。明确：“死掉的雨”，朔方雪是雨变成的，有顽强的生命力和坚强的意志，“雨的精魂”，是说朔方的雪有