元素周期律说课方案

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1、元素周期律说课方案尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！我今天说课的课程名称是《元索周期律》。我将分为六个部分來完成说课:说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序、说板书设计、说教学反思。一、教材分析（一）教材内容本节内容选自全口制普通高级中学教科书（必修）化学笫一册第五章《物质结构元素周期律》第二节。教材以「18号元素为例，从原子核外电子排布、原子半径、主要化合价和元素金属性、非金属性几个方而，阐述元素性质的周期性变化，导出元素周期律。二）教材的地位和作用本节教材的教淫安排在原子结构的教学之后，

2、由于元索周期律主要是在原子结构的基础上归纳得出的，原子结构知识是研究元素周期律的理论基础，如此安排，既有利于学生从本质上认识元素周期律，又冇利于巩固原了结构的知识。将木节教材的教学安排在元素周期表的教学Z前，由于元索周期表是元索周期律的具体表现形式，它建立在元素周期律的基础之上。本节教材内容属于基础理论的教学，在学生学习了氧、氢、碳、诙等元索及一些化合物;碱金属、卤素知识；原了结构的理论知识等基础上引导学生探索元素性质和原了结构的关系，揭示元索周期律的实质。通过本节内容的学习，既能巩固原了结构的知识

3、，乂能过渡引出元素周期表的教学，因此在本章教材中起承前启后的作用；通过本节内容的学习，可以促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识;同时也能使学生以此为理论指导，來探索研究以后将要学习的化学知识。（三）教学目标1、知识冃标使学生了解元索原了核外电了排布、原了半径、主要化合价和元素金属性、非金属性的周期性变化。认识元素性质的周期性变化是原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。2、能力目标（1）培养学生对大量数据、事实进行分析、归纳和总结的能力。（2）培养

4、学生的逻辑推理能力。（3）通过引导学生观察分析实验现象，培养学纶的观察和分析问题的能力。3、德育冃标使学生了解元索周期律的重要意义，认识事物变化由量变引起质变的规律，对他们进行辩证唯物主义教育。（四）教学的重点和难点1、重点：（1）元素原子的核外电子排布规律（2）元素金属性、非金属性变化的规律（3）元素周期律的实质2、难点：元素金属性、非金属性变化的规律二、说教法学法（-）教学方法归纳法、诱导探究法、练习法、实验启发等。（-）学习方法本节教学内容在许多地方都涉及到对初中知识的归纳。而学生在初三学习时

5、，由于初中教师对初中教材大纲的把握不同，处理方法也不一样，导致了高一学生对这部分内容的掌握也深浅不一。如核外电了排布、半径大小的比较虽说在初中不作要求，但原初中的实际教学多数己达高中时的要求。因此，本节课的教学须让学生动手、动脑、参与归纳，并在学习的过程屮帮助学生查漏补缺。教学中不但要注意对in知识的复习，更应注意剖析新门知识的区别与联系,帮助学生温故知新，实现由未知向已知、由浅入深的转化。同时本节课因为有演示实验，也是本章的第一次实验，根据高一学生的心理特点，讲授此课并不会显得十分枯燥，但木节内容

6、的目的是在实验验证的基础上来帮助学生巩固和理解元素周期律的实质的。若教师引导不好，往往易使实验起到喧宾夺主的作用。因此，教师在讲授本节内容时，一定要注意让学生参与到教学活动中來，让其既动手练习，乂动脑思考，从而激活他们的思维,使其认识上升到认知的高度，并锻炼他们的抽象思维推理能力。三、说教学手段为了拉近学生与教材的距离，调试多媒体投影仪、教学PPT。激发学生的学习兴趣，使学生产生感情，让其感性认识上升到理性认识。四、说教学过程凯洛夫提出，教学过程是一种认识的过程，依据学生认识具有间接性、交往性、教育

7、性等心理特征，从木课程的性质、此节课的教学目标实际出发，使三维教学口标和谐统-于教学屮，全面推行素质教育，发展学生智力和体力，培养学生自主感和创造力，我将教学程序分为5个环节：(-)导入新课［引言］迄今为止，人类已经发现了一百多种元素，而各种元素的种类乂是由该元素原子内的核电荷数即质子数决定的，那么，核电荷数不同的各元素之间的关系是相互割裂的还是相互联系的呢？(-)讲授新课1.研究核外电子排布变化的规律将质子数广18的元素，仿照表5-5的形式，収原子序数、元素符号和原子结构示意图三项，依次在黑板上列

8、出。然后向学生提问：从电子层数、最外层电子数两个方面分析，同一横行元素的原子结构有什么相同点和不同点？同一纵行元素的原子结构有什么相同点和不同点?已学过的碱金属和卤素按上述规律应排入表格的什么位置?教师组织学生讨论这些问题，从而发现规律，得出结论，并在小结时指Hh如果对质子数大于18的元素继续研究，同样可以发现，每隔一定数目的元素，也会出现原子最外层电子数彖血到C1一样从1个递增到7个，最后到8个电子的现象，从而揭示核外电子排布规律的普遍性。在以上教学过程中，适时引入