《黄河化险》教学设计1

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1、《黄河化险》教学设计教学目标：整体感知课文内容，明确写作重点。教育学生向伟人学习，培养他们逆流勇进的精神品质。教学重难点：教育学生向伟人学习，培养他们逆流勇进的精神品质。教学课时：3课时教学过程：第一课时一、情境导入。二、基础点播：给下列加点的字注音。泥泞（nìng）滞留（zhì）咄咄逼人（duō）蠕动（rù）朦胧（ménglóng）惊骇（hài）孱弱（chán）弥漫（mí）愠怒（yùn）掼跤（guàn）紧蹙（cù）沤烂（òu）猝然（cù）烟瘾（yǐn）葭（jiā）解释下列词语。泥泞：因有烂泥而不好走。滞留：停留不动。沉吟：（遇到复杂或疑难

2、事）迟疑不决，低声自语。咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。踉踉跄跄：形容走路不稳的样子。蠕动：形容行动缓慢。兵不厌诈：用兵打仗可以使用欺诈的办法迷惑敌人。猝不及防：事情突然发生，来不及防备。三、背景资料。本文的作者权廷赤，1945年出生于河北完县。1975年开始发表作品，著有长篇小说《多欲之年》，长篇纪实文学《走下神坛的毛泽东》、《走下圣坛的周恩来》等。读完本文后，我有下列疑惑：四、合作探究。1、根据课文内容，填写下面的表格。情境对毛泽东的神情描写传达出怎样的心理听到有人以为可能要渡河①猛然掀起眼皮，目光咄咄逼人责怪妄加揣测的战士周恩来说过

3、了葭芦河就有了回旋的余地望住周恩来，神色严肃②担心群众会认为过了葭芦河等于过了黄河前边有人喊到了黄河边上了③脸色阴沉，双眉紧蹙形势危急，心情沉重两批战士都无法渡过葭芦河神色肃穆严峻④渡河失败，思虑重重 接到香烟，陷入思考目光淡漠，眉头微蹙⑤心无旁骛，专注思考 决定不过黄河，走上堤岸⑥用讥嘲的目光朝敌人射击的山头瞟一眼胸有成竹，蔑视敌人任弼时肯定了不过黄河的决策神色变得庄严，凝神着远方轻轻点一下头⑦深感责任重大，决策艰难任弼时批评他做事带情绪脸也涨红了，望着任弼时半晌无语……点一下头⑧对正确的批评感到难情，经过思考终于接受2、课文以毛泽东唱出

4、两句京剧结束全篇，这样写有何深意？明确：《空城计》是人们耳熟能详的故事，诸葛亮是人们公认的智慧的化身，作者这样写，显然赞颂毛泽东如同诸葛亮一般用后如神，智慧超人。第二课时一、情境导入：由检查上节课的内容而导入新课。二、语句试探：指出下列句子所使用的修辞手法并分析其作用。1.窑洞里鸦雀无声，窑洞外风狂雨骤。（运用对比的修辞手法，衬托出当时紧张的气氛和们复杂的心情。）2.挟着关头大的卵石反扑过来。（运用拟人的修辞手法，突出浪涛之大，这无法过河埋下伏笔。）三、合作探究。1.前有大水，不可逾越，后面又有数万追后，在这样的险境中，毛泽东毅然作出决策。

5、毛泽东的决策为什么不是盲目和任性的？毛泽东说的哪些话表明了这一点？明确：关键在毛泽东说的两段话和一句话，以及唱的一段京剧。两段话P172第3、7段。一句话“兵不厌诈”，唱段即为最后唱的“空城计”，总之，毛泽东不是盲目任性的，而是凭借军事谋略化险为夷。2.简要概括毛泽东及干部、战士在化险为夷中所体现的品质。明确：毛泽东：镇定自若，大智大勇。干部、战士：信任领袖，纪律性强、不怕牺牲，团结友爱。周恩来：沉着，机敏和带头作用。3.军情危急，事关重大，毛泽东的情绪反复变化，甚至失控到骂人，写这些是否有损领袖形象？明确：毛泽东几次骂人，发脾气，一是当时

6、情势严峻，乃至万分危急，重大决定不可儿戏。二是他真情率性的个性表现。三是领袖也和普通人一样，屯会有情绪，也有“不讲理”的时候，特别在紧要关头，为了顾及更重要的事情，难免言行欠妥，伤及无辜。这并不有损他的伟大形象，反倒显出他是活生生的有血有肉的人，更让读者感到资料的真实性，趣味性。4.从容应对紧急情况也是一种优秀品质。你是否有过化险为夷的经历？你在危急关头是否镇定自若？请把你的类似经历告诉同学们。四、自主测评。写出加点词语中所蕴含的意味。1.毛泽东习惯地吮一吮下唇，右手往前面轻轻一拨，卫士立刻闪开。（动作描写，表现了毛泽东从容镇定，临危不乱的

7、品质。）2.毛泽东微笑着点点头，并不觉奇怪。（“不觉奇怪”点明了毛泽东料事如神，一切都在计划之中，“微笑”流露出毛泽东胜利后的喜悦心情。）第三课时一、情境导入：由复习检测上节课的内容而导入新课。二、合作探究。1.毛泽东和任弼时在争论中表现了各自怎样的个性？毛泽东：争强好胜，敏捷，坦诚，能言善辩，有些意气用事。任弼时：责任心强，厚道认真，真诚直率，敢于提意见，2.毛泽东的语言有什么特点？语言形象鲜明，语气丰富，善于用口语。3.体会下列句子的丰富内涵。①周恩来急步迎去，看到毛泽东的马夫老侯两手捧着个油布包，被人群簇拥着，像被迎来的英雄。“老侯同

8、志，我代表同志们谢谢你了！”周恩来动了感情，声音比往常提高许多。是什么使老侯成了英雄？周恩来为什么会为一支烟动感情？烟是毛泽东此刻最需要的，有了它，就意味着有了绝处逢生的希望。②