语文人教版三年级下册夸父追日说课稿

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1、夸父追日说课稿丛瑶我今天说课的内容是人教版小学三年级下册第32课《夸父追日》。我的说课分为八个内容。首先我介绍一下教材：【说教材】神话充满神奇的幻想，对后世的文学产生了深远的影响，更是每个孩子童年生活不可缺少的经典回忆。《夸父追日》是人教版小学语文教材三年级下册第八单组中的一篇略读课文。这一单元的主题是感受神话神奇的魅力，体会主人公高尚的精神品质。结合略读课文的教学特点，配合单元主题，加上三年级的学生对神话已经有所了解，本堂课准备了三篇神话故事，让学生整体上感受神话的神奇魅力。【学情分析】对三年级快结束的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达，处

2、于积累和运用的阶段。学生在学习本课前，已经了解嫦娥奔月等神话故事，对于学习此类课文有了一定的基础，因此再学起来就不会那么陌生了。本课由一课时构成，结合知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观我制定如下目标：【说目标】1.学习阅读方法。2.感受神话故事中丰富的想象力，了解神话特点。3.体会故事主人公奋勇拼搏，乐于奉献的高尚品质。根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。【说重难点】1.教学重点：运用朗读、默读和略读的方式品味神话故事中丰富的想象力，了解神话特点。2.教学难点：在交流分享的过程中体会故事主人公奋勇拼搏，乐于奉献的高尚品

3、质。【说教法】德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我采用阅读指导教学法、先扶后放教学法。下面我具体谈谈这两种教学方法。 1.阅读指导法：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。而应该使学在朗读感悟中，受到情感熏陶，获得思想启迪。”为了有效落实目标，使我们的课堂上能有朗朗的读书声，回归语文的本色，结合本文特点，努力体现中段略读课文的要求，让学生充分自读自悟，我设计自由读、快速默读、指名读、齐读、教师范读多种形式

4、的阅读法，让学生在充分的朗读中，体会神话人物的伟大精神，感受神话故事的神奇。2.先扶后放教学法：扶，就是帮扶。帮助、扶持学生，使其逐步学会自己去学习。当学生学会《夸父追日》的学法时，就放开手让学生们自主的合作探究阅读材料。3.两分三主法：两分—学生分层分组；三主—学生为课堂学习的主体，学生主动参与课堂，学生占课堂学习主体。【说学法】朱熹曾说:读书之法,在于循序渐进,熟读精思。重视学法指导,是提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要,本课我采取自主创造和合作探究的学习方式，接下来我谈谈本课的两种学法。1.自读自悟法：自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟

5、生情。抓重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。2.合作探究法：让学生合作学习阅读材料，有利于培养学生主动学习能力，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。3.分层分组法；把授课班级学生平均分成五组，每组6人，按学生学习能力的强弱为六名学生编号，分别为一到六。【说教学过程】课文语言文字蕴涵着深厚的文化特点，而在独具匠心的遣词造句上又体现了语文学科的人文性。《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重朗读，重感悟，重想象，重创造。整个教学，

6、围绕“神奇”分五步设计。第一步：导入新课，激发兴趣猜字游戏，一个“神”字，在让学生感悟中华文化博大精深的同时，还能激发学生的学习兴趣，通过“神”字引出阅读主题。以图片的形式出示神话故事，对知道的同学是一个复习过程，对不知道的同学又是一次很好的学习过程，为学生更好地学文做好铺垫。第二步：品读神话，学习方法因为是略读课文，所以我注重读法训练，逐步学习朗读、默读两种阅读方法，以读划说品来突破教学重点。读：学生自由朗读。划：让学生画出自己认为神奇的句子。说：再说一说这些句子的神奇之处。品：最后通过阅读体会人物本身具有的高尚品质，体会神话独有的神奇魅力。授之以鱼不如

7、授之以渔，学习了两种阅读方法可以为阅读后面的神话提供学法指导。第三步：自主阅读，合作探究。有了前面的学习基础，在这里我放手让学生自主阅读《愚公移山》 ，小组内合作填写表格，继续体会神话之神奇，体会神话人物高尚的品质；小组件比赛学习，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用；自主阅读品味，合作探究学习，通过生生对话，互教互学，既获取了更多的信息知识，又形成了良好的人际技能，培养了协作精神，培养了语言表达能力。第四步：拓展练习，续编神话。同样指导学生用快速默读法阅读《后羿射日》，引导学生自己发现这是一篇没有写完的故事，避免机械性教学，而后再让学生自由想象编写神话

8、。《语文课程标准》中规定“中年级学生要能清楚明白的讲述见闻并表达出