柳宗元专题教学设计

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1、行走在坎坷中的文人——柳宗元《柳宗元专题阅读》教学设计镇江崇实女子中学陆婷婷一、教学设计说明：1．教材分析　　柳宗元的游记散文《小石潭记》被安排在苏教版八年级上册第四单元。文章引人入胜，隽咏无穷。作者状形、传神、布影、设色，笔墨经济，手法高超。王尚文先生在《语文学习》上提出新的概念——“语文品质”，他认为语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，进而探究它生成的原由，从而使学生得到借鉴，提升自身语言作品的语文品质。因此我以教授《小石潭记》为契机，以背诵、书法、赏析、写作等形式为抓手展开柳宗元专题阅读，以期全面了解这位行走在坎坷中的文人，从而提升学

2、生的语文品质。2.学情分析就形式而言，专题学习对学生并不陌生，我们10月份就已开展过苏轼专题读书会，由学生自行组织，课堂效果良好，但在解读的逻辑性、层次性上稍有欠缺。所以本课的教学设计定位于给学生展示一个专题阅读课的范例。就内容而言，学生在这个月已经通过各种形式的学习，对柳宗元其人其文有了较多的了解和认识。所以我这节课的设计定位于将零散的知识整合，将感性的认识加以概括提炼，以期在深度上对柳宗元的坎坷人生做一番解读。《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此并结合本课内容

3、，教给学生专题阅读课的学习方法如：知识竞赛法、情景再现法、合作探究法等，做到授之以渔，从而培养他们的语文品质。3．教学目标【知识与能力】强化关于柳宗元的文体知识，能熟背柳宗元的经典诗文作品。【过程与方法】通过知识竞赛、戏剧表演、小组讨论、集中展示等环节，掌握柳宗元的创作形式和内容，能对其作品进行整体把握。【情感态度价值观】知人论世，将有着相似命运的柳宗元和苏轼进行对比，体会两人不同的人生态度，探究原因。4.教学重点以整体思维来综合概述柳宗元其人其文。5.教学难点探究苏轼柳宗元不同人生态度背后的时代背景。二、教学准备：1、多媒体课件。2、学生熟读柳宗元作品3、剧本排练《捕

4、蛇者说》4、硬笔书法练习5、“对话柳宗元”话题作文三、教学过程：导入：同学们，我们早读课还在读柳宗元的《渔翁》，请大家一起来尝试背一下。（生齐背）“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。看天际下中流，岩上无心云相逐。”这个月我们进行了柳宗元专题阅读，先请同学们来说说你们都是以怎样的方式来了解柳宗元、走进柳宗元的呢？师：看来大家对柳宗元确实有了很多了解，那我们就一起来个知识pk，看看哪位同学能够一站到底。你准备好了吗？师：看来这些文学知识都难不倒大家嘛，可见这个月来同学们确实花了功夫在阅读柳宗元作品。其实正如刚刚知识竞赛中提到的，被贬谪永州是柳宗

5、元人生道路的重大转折，在此之前，他忙于读书科举，忙于推行革新，勤勉从政，被贬永州之后他却成了闲人，当时司马这个官职属于定员之外的闲官，可正是由于这种闲，他才能更深入平民阶层，写出《捕蛇者说》等反应民生疾苦的传记，下面请顾宇希和周铭杰同学为我们再现当时的情境。大家欢迎。师：即使被贬谪，他仍然坚持自己的理想，以文学创作的形式言民生之疾苦。即使再度被贬为柳州刺史，他依然秉持着济世情怀，掘井引水，开办学堂，修筑寺庙，放归奴婢。赵翼说“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，正是这种坎坷的人生遭遇使得柳宗元有时间寻山探幽，与自然对话，写出《始得西山宴游记》、《小石潭记》等山水游记的巅峰

6、之作。下面就请华烨晔和陈建南同学的朗诵在此带我们回顾那清幽画卷，那孤寂身影。师：前几天我们也布置大家就柳宗元的山水诗或游记散文做一番赏析，下面请同学们组内分享，然后推优发言。师：大家的赏析比较到位老师也选择了一些文句，我们一起来读一读。从这些生动的描写中，不难感受到柳宗元凄凉的心境和孤苦无依的处境，以致这位才华横溢的文学大师怀着悲愤愁苦的心情客死他乡。而同样是被贬，甚至比柳宗元被贬得更多、贬得更远的苏轼，他在被贬之后的处境又怎样呢？不妨也从苏轼的诗文中来寻找端倪。请学生概括。从这些诗文中，我们看到的不是柳宗元作品中流露出来的凄苦、孤独，而是经历挫折、磨难、打击后的一种从

7、容淡定，那是一种豁达的胸襟，一种乐观的人生态度。为什么同样是被贬，两人作品中流露出来的情感会有如此之大的区别呢？师：一个人身处逆境是否消沉、悲观、愁苦，固然与一个人的性格、经历、家庭背景有关，但与这个时代的大环境也不无关系。当整个社会都崇尚某种风气时，自然就会影响到这个时代中的每一个人。柳宗元生活在唐朝，唐朝尚武之风盛行，当他被贬后，他自己都意识到自己不可能再被起用，那他还有什么理由乐观起来？特别是对于一个想施展自己抱负的人来说，这无异于宣判了他政治生涯的死刑，我们就不难理解柳宗元作品中的那一声声消沉、伤颓、无奈的叹息了。反观苏轼，他生活