幼儿教师专业成长的实践途径

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1、幼儿教师专业成长的实践途径一、幼儿教师专业化的内涵及意义二、幼儿教师专业发展体现在哪里三、幼儿教师专业发展中的问题内容四、如何实现幼儿园教师的专业发展一、幼儿教师专业发展的内涵及意义（一）专业化及教师专业化专业化，新世纪的第一竞争力，是各行各业努力追求的目标。专业化，意味着自己特有的，无法替代的，在各个行业中，专业化是一个成功的重要指标。所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程一、幼儿教师专业发展有意义（一）专业化及教师专业化教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地

2、位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。一、幼儿教师专业发展的内涵及意义（二）幼儿教师专业化发展的意义教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，以满足事业发展的需要。幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的

3、一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。（二）幼儿教师专业化发展的意义1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。4、幼

4、儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义（三）幼儿教师专业化缺失的影响看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义1、职业尊严的失落理念的接受可能性：“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？”事实上校长教师只是从

5、流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：专家的解释——先进性教师的理解——实用性专家与教师的对话——适宜性信念自觉的行为2、教师对改革要求力不从心（1）理念向实践转化的困难做，但不知其所以做课程改革中出现的大量无用功和形式主义：不派用处的案例分析不起作用的教学反思多此一举的学具制作（2）教育行为的盲目性♦会观察、分析、评价孩子发展的能力♦创设教育环境的能力♦进行教育实践研究的能力♦教学活动的设计和组织能力♦游戏指导的能力♦家长工作的能力二、幼儿教师专业发展体现在哪里“观

6、察”不等于“看”专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行为行为背后的发展1、观察、分析、评价孩子发展的能力“环境创设”不等同于“环境布置”持续性的动态环境阶段性的静态环境环境创设的专业化体现解释环境与幼儿发展的关系把握材料投放方式与幼儿行为的关系低成本高质量的环境2、创设教育环境的能力幼儿园教师的研究定位：行动研究教育教学过

7、程就是研究的过程日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：问题意识反思意识探索意识3、开展教育行动研究的能力问题、反思、探索让幼儿记录还是探索？怎样的记录方式好？幼儿能区分影与像吗？要不要教？有些幼儿为什么不玩了？哪些幼儿还在玩？吃饭最快的用多少时间，最慢的多少时间？这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么?这几个幼儿的行为说明什么？评课的指标：活动的价值判断——有意义的教学目标活动环节的设计——整体性推进过程活动中的教学策略——师幼互动（引导而非控制）说课中的反

8、思——预设与生成关系的解释活动的价值判断：幼儿是否能在活动中获得新的经验？这个经验的获得是否只