学生只作不改的原因与对策

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1、学生只作不改的原因与对策——浅谈小学作文教学“好文章是改出来的”。可是，当前在学生中普遍存在不喜欢修改自己作文的情况，•旦打好了草稿便急于上正稿；有的甚至直接上正稿，之后便匆匆上交，根本不留时间也不想留时间来进行检查和修改。这样一来，不但加重了老师的批改负担，而且不利丁•学生作文能力的提高。Z所以会出现这种情况，我认为有以下原因：一、学生认识上的偏差学生普遍认为：修改作文是老师的事，不关自己的事。有的认为自己还小，还没有修改的能力，等以后长大了再说吧！有的还认为自己写作文只是为了完成老师的任务，并不想扬名，更不指望口己的文章流芳千古，修改不是多此一举吗？二、学生心理上的特点

2、儿童好奇心强，对新鲜的事物极其敏感。可作文写完了，就不觉得新鲜了，也就不愿意再看了。有的学生虽然能认真读读老师的评语，看看老师在哪些地方给自己加了批、画了圈、抹了杠,却不去琢磨老师的用意，更不会根据老师的意见去重新进行修改。三、教师重视不够具体表现为：1、空喊“口号”：只笼统地要求学生“作文之后要修改自己的作文”，而学生改不改听凭自便。2、缺乏指导：学生不知道改什么和怎么改，以至无从下手。3、没有保证学生修改作文的时间：教师潜意识中，修改不应占据作文教学的时间，短短的两节课，要求学/既要写好草稿，又要上好正稿，学生哪里还有时间来认真修改呢？针对以上原因，我认为在作文教学中可

3、以从下面几个方面进行改进：、一、通过多种途径，让学生明白修改自己作文的重要性针对学生认识上的偏差，首先，在作文课上，教师要明确告诉学生：修改自己的作文，不仅可以减轻老师的批改负担，更重要的是可以提高自己的作文能力，“改”可以促进“写”，只“写”不“改”，作文能力只能停留在一定的层次，很能得到提高。其次，在平时的阅读教学中，教师要不断地培养学生的这样的意识:“好文章是改出来的。每一篇课文，都离不开作者的精心修改。”如教《泊船瓜洲》时，首先引导学生领悟“绿”的精妙，然后向学生介绍：“绿”的选定，诗人王安石可谓“绞尽的脑汁，用尽了心血”，当时在草稿纸上先后改了十来次，正是因为诗人

4、在修改上功夫多，因此“春风又绿江南岸”这句诗能够千百年来广为传诵。另外，教师还要经常给学生讲述古今中外的名家如鲁迅、白居易、托尔斯泰等精心修改文章的事迹，用此来教育学生。让学生明白：修改作文是写好作文的需要。这样一来，学生才能以浓厚的兴趣投入到作文的修改中去。二、加强修改作文的指导，让学生明白怎么下手首先，教师要教给学生的一些常用的修改符号，如删除符号、增加符号、调换符号等，让学生能运用统一的规范的修改符号，让人-目了然。然后，教学生“改什么”。学生习惯上中注重标点和错别字的修改，教师要通过几次示范修改，让学生明白修改的视点要覆盖文章的各个方面，女口：思想观点是否需要订正，

5、详略安排是否需要调整，语言是否需要加工……接着，教学生“怎么改”。草稿之后要求学生自己逐句逐句地朗读，凭借语感修改；接着，把作文拿给同桌看看，再根据同桌的意见进行分析，合理地修改；最后再上正稿。学生掌握了这些方法后，教师再选择作文中有共性的一、二篇“病文例子”，在作文课上当着全班学生，对“病例”进行师生合作式的修改。通过多次示范修改，学生的修改能力得到了培养，以后就可以放手让学生自己修改作文了。三、转变观念，更新作文教学的方法教师每期都要根据学生的实际情况制定明确的教学目标，把作文修改当作作文教学的…个重点。年级不同，侧重点也不同，如三年级丄要要求学生从字词、标点符号入手，

6、四年级主要要求学生从语句入手，五、六年级主要从篇幅入手。其次，教师在时间上要给以充分的保证。每次人作文要安排2至3课时的反复修改。上交作文时，要求学/既交完成稿，又交修改稿，以此来保证学生的修改。另外，在语文测试时，既考学生的实际写作能力,又考学生动手修改能力。几年来，由于我在作文教学中非常重视学生作文后的修改，并根据学生作文时的实际情况进行了有针对性的教学，因此，不但作文批改得十分轻松，花的时间也明显减少，而且学生的作文水平也提高得很快，先后有多名学生在国家、省、市、县里各项征文中获得了一、二、三等奖。