学生厌学的原因与对策

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1、学生厌学的原因与对策　　目前，随着高中扩招，大量优秀的初中毕业生选择就读普通高中，使中职学校生源质量下降。在校生入学成绩普遍偏低，学生厌学情绪相当普遍，旷课、逃学现象屡有发生。厌学学生比例的增加，严重影响着中等职业学校教学工作的正常进行。因此，采取强有力的措施，加强对厌学学生的教育、管理、转化显得十分必要。　　一、中职生厌学原因　　要想处理中职生的厌学问题，首先应了解中职生厌学背后的原因，中职生厌学的原因是五花八门、多种多样的。　　1.厌学中职生自身的原因　　（1）中职生学习动机不足或不明确　　在心理学中，动机是指导致和维持个体的活

2、动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。中职生动机不足或不明确的现象极为严重。　　中职生学习情感淡漠，缺乏兴趣。造成中职生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先，中职生课业负担较重，学习时间长，引起中职生兴趣下降。其次，教师教法陈旧、师生情感不良。学习往往源于他们对学科老师的情感。一个教师德高望重，从威信到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面，赢得了中职生的爱戴，他们必然对这位教师所教的学科抱有浓厚的兴趣。相反，师生情感不良，中职生对老师没有好感，他们就会不喜欢这位教师，由此发生情感迁移，中职生很可能就不喜欢这位教师所教

3、授的学科了。中职生长时间不喜欢某一学科的学习，很难说不产生厌学情绪。　　学生意志薄弱，耐挫力差。很多中职生虽然主观上有学习的愿望，但学习毕竟是一项艰苦的事情，需要必须的时间及毅力，目前的中职生几乎都是独生子女，是父母的宠儿，生活中的任何困难几乎都是父母帮忙处理。所以许多中职生坚持性差，意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去，便产生厌学情绪。　　学习本身的局限性。学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习

4、也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成。不管进行什么性质的工作，时间长了，都会多多少少的令人产生厌倦情绪。因此，学习本身存在的局限性就使中职生产生心理疲倦，从而引起厌学。　　（2）学校教育中的问题　　教学不能以人为本。教育的内涵是对人的理解，而人的本义是一种生命运动形式，所以教育使命的确立应建立在对人的完整意义理解基础之上，是包括认知、情感、运动三位一体的教育。而我们目前的课堂教学却无视人的存在，把这一复杂的任务进行简化解决，三维成了一维，教学目标综合为单一的认知目标，对其他教学目标往往不加重视，甚至默然视之，或根本无所知之。　

5、　师生主客异位。“把课堂还给学生”已经呼唤很长时间了，但这个问题仍然没有得到有效处理，我们的老师有个特点，太爱讲，太迷信自己的讲，出现这种现象也许有三种原因：一是不相信学生，总喜欢把自己领会理解的东西去告诉学生，总觉得学生是领会不出来的；二是本应由学生完成的，总是老师自己去讲，追求的是学生“知道”、“记住”；三是为了更好地控制课堂教学，让学生围着自己转，尤其是一些所谓的公开课、优质课。无论是哪一种，学生要么是认真的听众观众，要么是被老师支配的活的木偶。本应作为课堂教学主体的学生完全成了帮助老师完成“教学任务”的配角，与课堂教学的本来

6、目的相去甚远。　　学习与现实脱节。教学从经济学上来说，它相对于生活中的言传身教，具有集约性、高效性、经济性的特征，也就是用最少的时间获得最多的知识，这种观点一直以来也是我们津津乐道的学校教育的优点。但从教育是要塑造完美的人格这一点来说，却未必是经济的，有时可能会是适得其反。我们的课堂教学情节是老师精心设计的。按部就班，不蔓不枝。之所以喜爱这种模式，或者是担心把中职生引入“理解的误区”，或者是害怕自己不能掌控出现“难堪”局面。这种学习情节的人造性，很难培养中职生的能力，中职生将来也很难胜任真实的工作，出现知识学习与能力大小不成比例的结

7、果自然是情理之中的事情。　　老师与中职生无法合作学习。我们的课堂教学基本上还是原来的“自我学习”，老师在上面讲，学生在下面听；老师在上面问，学生在下面答。老师与学生、学生与学生之间没有思维的对话、灵魂的碰撞、情感的交融。而有效的合作学习一方面可以培养中职生的合作精神与竞争意识，另一方面可以弥补一个老师面对众多学生个体差异时的不足，有助于因材施教、教学相长。　　情感缺失。情感缺失也是目前我们课堂教学比较严重的问题。课堂气氛呆板、沉闷，每天的教学过程都是一样，中职生为了考试不得不硬着头皮去听去记，这使得一部分同学每天都懒洋洋的上学，筋疲

8、力尽的回家。获得未知的东西本来是如饥似渴的事情，现在反而是一种负担，而不像儿童时期那样问这问那。教学过程假如理解为一种活动的话，活动的主体之间及主体与客体之间不仅包括人之信息的流动，也是情感信息的流动。但是，在教学实践中，有许多老师只