学生学习心理健康状况及其干预对策

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1、学生学习心理健康状况及其干预对策苏州高新区第一中学於松贵关键词：学习心理健康干预差异心理咨询内容提耍：本文介绍了对新疆班学生进行学习心理健康状况进行研究的背景，简要说明了研究的方法，以图表的形式比较直观地说明了新疆班学生对待学习的态度、学习的信心与意志力、面对考试的心理状态、学习目标等方面的学习心理状态，并以此为依据，提出了对新疆班学生的学习心理进行干预的若干对策。2007年3月，我们学校申报了汕头市“十一五”规划课题《学生良好心理素质的培养研究》。该课题报送省规划办后，被确定为江苏省“十一五”规

2、划重点课题。几年来，我们学校从校领导到管理、班主任及任课老师对这一课题的研究都相当重视，进行了比较深入的研究。该课题的中期研究成果《学生的心理问题及其良好心理素质的培养》已经在《科学教育研究》杂志2009年第5期发表。本文主要是介绍这几年来我们通过问卷调查和访谈的研究方式对新疆班学生的心理健康状况所做的了解以及在此基础上采取的相关干预对策。一、问题的提出为加快汕头地区实施科教兴国战略步伐，培养和造就优秀的后备人才,切实促进汕头经济发展和社会进步，教育部从2007年起在内地沿海发达城市开办内地新疆高

3、中班,支援汕头教育事业。高中班学制4年（含预科1年），我校也承担了这一光荣而艰巨的任务。我校现就读的学生500多人。这些孩子都是从相对比较贫困和落后的地区來到发达的省市；在身心的发展屮他们都处于人生发展的关键时期一一青春期；他们长期在学校寄宿,只是每年的暑假回家一次，缺少家庭环境的影响。这会给他们的学习心理带來怎样的影响呢？他们会有怎样的心理状态和心理需求呢？我们的学校教育应该有怎样的心理干预对策呢？这是本文试图探索的问题。1234四、学生学习心理干预对策1.尊重差异，分层教学，使每个学牛都体味到

4、成功的喜悦新疆地域辽阔，民族众多，城乡之间、不同地域之间、不同民族之间教育发展水平差异极大，这就使得新学生在知识和能力差异上更甚于内地学生，为了充分挖掘每…个学生的自我发展潜能，使每…个学生都体味到成功的快乐，最有效的途径只能是尊重差异，实施分层教学。其具体做法是①学生分层。通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般为两层，也有三层。②目标分层。目标分层，即确定各层次学生的具有实际可能性的分层教学目标。目标分成为长期冃标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次

5、，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层次学牛釆用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习,小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。①分层施教。分层施教是分层递进教学最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,使全体学生各得其所。②分层评价。在教学过程屮通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况：分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班

6、学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价不仅表现在期屮、期末等重大考试屮，而且在平时的教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价重过程评价，评价要从不同角度分析。分层评价因层而异，重在鼓励，不用一把

7、尺子去丈量不同的学生。评价是鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，5有坡度，有可能性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。1.加强队伍建设加强心理健康教育的前提条件是教师要懂得心理健康知识，热爱心理健康教育，具有开展心理健康教育能力。我们通过两手抓，一手抓教师的培训，定期组织新疆班班主任和任课教师学习心理健康知识，请苏大教授做心理健康教育讲座，举办班主任论坛，交流班级开展心理健康教育的经验；一手抓专职心理教师队伍的建设。2001年配备专职心理教师

8、一名，兼职心理教师二名，并且都考取了国家心理咨询师证书，为进一步普及心理健康教育准备了一支具有一定专业理论水平的师资队伍。3•以课堂为阵地，开展心理健康教育自2002年，我们开始在预科班每周开设一节心理健康教育课。根据新疆学生的心理现状，编写了一本适合学生的校本课程《五官的旅行》。在系统的学习心理健康知识的基础上，针对不同阶段可能遇到的心理问题以活动，采用体验、分享的方式帮助学生解决自己的问题。研究表明，新疆学牛心理健康水平的下降，学生普遍面对的共同的问题是：如何适应新环境？如何对