学前儿童异常行为的对策和矫治

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1、学前儿童异常行为的对策和矫治心理健康教育是一项长期而繁重的工作，贯穿人的一生。幼儿期是儿童心理健康发展、人格开始塑定的关键时期。幼儿是实施心理健康教育的主体，尤其是心理表现异常的幼儿更是我们关注的焦点。幼儿的心理异常主要表现为：性格内向、胆小孤僻、不爱说话；不敢参加集体活动、対什么都不感兴趣；做事情畏畏缩缩。对于这样的孩子，我们应对他们进行针对性的教育和引导。一、让孩子把心交给你，缩短师生心理距离作为一名幼儿教师，我们应该有足够的耐心和爱心，倾听孩子们的诉说，哪怕是毫无逻辑和目的，还是语言不清，我们都没有理由剥夺孩子们说话的权

2、利，更不能听到孩子的诉说，就不由分说地大声斥责，尤其是那些心理畏怯的孩子。这样会加重他们的心理压力，使他们更加懦弱，进而拉大了师生心理距离。试想：当孩子满怀信心的把心里话告诉老师时，话还没说完，就被老师无情打断，之后看到的是老师严厉的H光，他还有胆量说吗？他还会相信自己的老师吗？答案是否定的。老师是孩子们精神的抚慰者，行为的指导者，教师应以深厚的感情、亲切的态度、温和的语言和温柔的爱抚来打动孩子的心，让幼儿心情愉快和轻松，他们才会放心和你交朋友，才能把你当成最亲近的人，才有利于师生交往和交流。班上有个叫韩玉虎的小朋友，大家习惯

3、叫他“老虎”,其实他只是个“纸老虎”，性格极其内向，常常把自己封闭起來，不言不语，显得非常不合群，对老师的话也是置之不理。后来我才知道，他很少和外人交流。要想让他开口说话，我认为首先要赢得他的信任。于是我耐心地一次乂一次地主动和他交谈，虽然总是不尽人意，但我没有气馁。有时温情地摸摸他的头，亲切的叫他一声小老虎，但他仍然是不加理睬，但从他的眼神、举止，我已经看不出他像以前那么畏缩，和老师距离拉近了。虽然有时只是不声不响的递上他的本子给我看，把一支断了铅的笔递给我，让我给他削，但我知道，他有了很大的改变，他正慢慢的打开心灵之门，讣

4、我走近他。现在他开始和我说话了，我想这就是最初步的信任吧。二、培养幼儿的自信心和勇气自信心是对个体自身能力，自我发展的肯定，是孩子成长过程中的精神动力，自信心强的人，対自己的能力充满信心和勇气，易于实现自己的愿望，而自信心较弱的人，自我评价低，主要原因就是他们缺乏自信，害怕，不敢面对他人和表现自己。对于这样的孩子，老师首先应该给他们注入自信。这就要求教师在日常工作中身体力行，多和孩子多接触。无论是身体接触还是语言沟通，都尽力使其感到老师是注意自己的，关心自己的。班上有一名不敢在众人面前大声回答问题的幼儿，在其回答前，我先是轻轻

5、地走过去鼓励他“相信你能行的，你是个聪明的宝宝”。结果他回答得很好，我当众表扬了他，并耍求全班以掌声鼓励。以后的课堂上我总是多给他一些锻炼的机会，发现他进步很快，成了一名自信而勇敢的孩子。其次，要让他们得到成功的喜悅。成功的心理体验是培养幼儿自信心的重耍条件，教师应创造条件让幼儿得到成功的心理体验。所以在日常的教育工作中，对那些胆小而缺乏自信心的幼儿，要适宜，期望值不要太高,否则会是使他们更畏惧。应该是他们力所能及，是“跳一跳就能摘到的果子”。这样即使孩子碰到一些困难，只要适时适度的因势利导，鼓励支持,孩子就不会灰心消极，就会

6、克服困难，把事情做好。当他们获得成功的经验后，就会进一步激发进収心、自信心，使其感受到“我能行”。老师应善于发现他们微小的进步，善于捕捉他们自身的闪光点，哪怕是微不足道的一件小事，如当一名幼儿自觉地从地上捡起一张废纸，主动扔到垃圾箱里，这么看起來很小的一点事，也及时给孩子适当的表扬。给他良好品质的一个充分的肯定，让他在愉快中体验成功的快乐。三、培养幼儿活泼开朗的性格性格特点不是生来就有的，也不是一朝一夕形成的，它是儿童从婴儿时期起，不断受到社会的彩响和教育的熏陶，在参加各种活动的同时，开始幫造的。对于那些已形成性格内向、孤僻的

7、5-7岁幼儿来说，我们教师不应停留在他们日前的状态，应采取一些行之有效的方法来转变他们这种性格。研究者曾探索比较5-7岁独生幼儿和非独生幼儿的个性心理特征,结果发现，在友好行为表现方面，非独生幼儿优于独生幼儿，而独立性方面，表现好的和表现差的，都是独生幼儿占多数。这就说明环境起着十分重要的作用。抓住这一点，我想尽办法给他们创造轻松、愉快、和谐的活动氛围。歌舞最能体现幼儿的生理特点和规律，也最能锻炼幼儿社交、I办调、说话能力。幼儿都比较喜欢歌舞。在实际教学中我采用这个策略：每夭早晨入园的第一件事，就是全班幼儿随音乐边唱边跳。开始

8、的时候，性格开朗的孩子听到音乐，自己扭起來，比较内向的幼儿只是呆呆的站在那里。一点反应都没有，我当时没有理会他们，自己也跟着舞动起来，并不时的给他们一个眼神和鼓励。功夫不负冇心人，一段时间后，歌舞就像磁铁一样，慢慢地把他们体内好动的天性都诱发出来，一个个都成了活泼可爱的“小燕