学困生的作业困惑和对策

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1、学困生的作业困惑和对策学困生的作业困惑和对策高明二屮麦小阳布置课外作业是一种教学反馈的手段，是教学过程中必不对少的一个教学环节。通过了解学生的作业情况，不但可以使教师了解自C的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效能，而冃它作为课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。好的课外作业史有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。一、当前学困生的作业困惑主耍表现如下：1、是被动。学困生不能真止理解作业的作用，价值和意义，认为学习化学就是学习化学定义

2、、概念、化学方程式,记住了就行了，与作业的好坏无关，把作业当作包袱。“老师要我做，不是我要做！”这是学困生作业困惑症的思想根源。2、是敷衍。有些学生认为作业不是考试，不评分、不排名，因而不用慎重对待。做作业图快，不能仔细审题，认真思考，解题时凭着感觉走。偏爱选择题，冷落问答题。其至能少做则少做，能不做则不做。教师评讲作业时，听讲不专心，错题不订正，疑点不排除，反思不到位。3、是机械。学困牛在做作业时往往不看清内容，不明确耍求，就从书木找或资料上把“有关”的观点和答案照搬过来。有时只有干巴巴的理论框架，有时

3、只是材料的缩写或改写，还有时仅仅是自己的点滴感想。理论与实际相脱节，观点与材料相分离，其至答非所问。4、是抄袭。由于作业多、难、滥，学生难以按时独立完成，往往引发许多学生“合作”完成作业，你做一部分，我做一部分，最后大家互相“借鉴”，互通有无。教师批改作业往往不能准确了解教学效果和问题，史谈不上教学方式和手段的改进。同时学生对这些作业也视为一纸空文。二、造成学困半作业困惑的原因是什么原因造成当前学困生对待作业的这种现状的呢？调杳显示，具实这在很人程度上是教师造成的。在当前的教学活动中，如果教师都重视练习的

4、作用，但缺乏科学理论的指导和对学心情况的研究分析，所布置的课外作业就会存在以下问题：1、目的不明确。对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。只注重教材知识的机械重复。课外作业的形式单一、内容枯燥，让学生失去了完成课外作业的兴趣。2、“度”不适合。有的老师布置的课外作业量太多，一晚上一个科冃也难以应付下來，而一晚上的作业却又不只一科，只要有一•科作业不能完成又怕教师批评，不得己只好互相“分配任务”，你抄我做的一科，我抄别人做的另一科。如果老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学

5、生写吋也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，思考能力就不可能有大的提高；而老师布置的课外作业难度过大，这对于那些连基础知识也未掌握好的的学困生來说，成了一个很人的心理负担，会被吓倒。3、形式单一，缺乏趣味性。我们感叹学生的课外作业完成不好或完成得很差，其1至有不完成作业的现象。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。学生始终还不具备较强的学习“自觉性”，对机械重复的抄写作业就只能被动完成，当然效果不佳。如果教师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适与否，有没有作用，学生都得做。这样

6、就会造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不到提高。教师呢，只管学生做了没有，效果如何则放在次要地位，从而造成课外作业不到位。4、批改草率。如果老师都只为检杳学生有没河做课外作业，批改时潦草地写上一个“查”或“阅”或者划个等级，根本没看作业情况，错的地方无批语，无引导，好的地方，有独创的地方没有给予充分肯定，那样也就失去了布置学生课外作业，是为了从反馈中了解教学情况，及时进行教学补救的作用。当然，学牛看到教师这种作业的批改也不会在意，甚至失望了。要是老师，在学生作业完成不认真的情况下

7、，立即把那个不争气的学生叫來，劈头盖脸地训斥一通，久而久Z,就使学生对作业产生厌烦情绪，对学习也有了一种恐惧感。三、改变学闲牛•作业休I惑的対策和措施作业是长期以來困扰我们的问题。据问卷调查显示，有一半以上学生対老师布置的课外作业不满意，有多数学生将不要布置太多的作业、只布置有用的作业作为对老师的最大希望。因此，教师在设计作业时应根拯课程标准和教材的要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全而覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容，坚持课外作业布置“少而精”的原则，还要考虑学生的特

8、点和个性差异。要做到这些，我认为：1、明确课外作业的目的教师布置的课外作业是为了巩固学生的知识，提高学生某一方面的能力。对此教师应有清楚的认识。如为了掌握基木概念和基木理论的bl的，一般上完一个课时后，可布置让学生在课后看看书。组织一些小组讨论等等，如为了使学生养成動于收集资料的习惯，老师口J在新课Z前布置学生在课外利用多种形式：上网、翻阅图书、调查访问等查找与课文相关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、绘画等多种形式