十一、阿里山纪行

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1、阿里山纪行教学设计［教材分析］《阿里山纪行》是苏教版第四单元“江山多娇”中的第三篇文章。是当代作家、文艺评论家吴功正先生写的一篇散文。1997年七月初，他应台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，台湾美学家热情陪同他游览了阿里山，并深深陶醉于此。吴功正先生在《我写《阿里山纪行》》一文中提到一件事：他在台湾故宫博物院看到了《南京条约》的原件，“深深激发了他的民族耻辱感和爱国主义精神。”“美丽的阿里山景色一下子吸引了我，甚至震撼了我的心灵。”“以彩笔绘写祖国的大好河山，激发人们的爱国热情，应该是爱国主义宣传、教育的重要内容和方式。因此，本文内

2、藏着思想底蕴。”吴先生还说，“一切都是原生态的。这里体现了台湾人的生态意识和利用生态发展旅游的理念。因此，本文潜隐着的思想意图需要人们去体味。”这是一篇游记，题目就直接点明了游记的对象——阿里山，作者通过移步换景，把阿里山一幅幅富有特征的画面舒展自如的呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的阿里山，带到阿里山的灵魂——神木。这是一篇美学家的散文，字里行间洋溢着自豪感，民族情和爱国情的意蕴美。在遣词造句上尤见功力。若只是将游览线路做导游式的讲解，恐学生无味。联系生活实际，去体味文字之奇妙，景致之奇美，语文之大美。［教学目标］1、学习游记采用移步换景的写法

3、，描写了阿里山美丽的风光。2、品味本文语言的音乐美和情韵美。3、理解作者赞扬台湾人的生态意识和利用生态发展旅游的理念，体会作者对阿里山美丽风光的由衷喜爱，感受字里行间洋溢的感情，引发我们爱祖国山河的情感。［过程方法］反复朗读课文，借助多媒体手段创设情境，用感性画面引发学生的理想思维，领略“阿里山的风光美如画”。设置问题探讨思考，读、品结合。充分发挥学生主体阅读的能动性。［教学重点］学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。［教学难点］学习文章富于音乐美和情韵美的语言。［教学过程］一、导入新课：4同学们生长在山区，投入大山的怀抱，感受山之情，品味

4、山之韵，顿觉神清气爽，对山有着特殊的感情。今天老师也来介绍一座山，是我国台湾省的阿里山。阿里山并非指一座山，而是地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座大山组成。以其神木、樱花、云海、日出四大胜景闻名全球，故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。具体景致如何呢？就让我们来看一组画面。（多媒体展示）怎么样，美不美？大家想去这个地方吗？今天我们就通过当代作家、文艺评论家吴功正先生的美文，神游阿里山。板书课题：阿里山纪行二、朗读课文、明行踪赏美景。（一）、同学们以自己喜欢的方式读课文并找出文中表明作者行踪的语句。学生回答后明确：“台北松山机场

5、”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个多小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂曲穿过一片林区”“曲径幽路”“在树身之间穿行了一阵，我们终于看到了神木”“下山的路上”。（二）、读了课文以后同学觉得阿里山的风光如何？能否用一句话说出来？明确：阿里山的风光美如画。（三）、作者选取了哪些美的景物来构成这幅美丽的图画呢？（依次找一找）并把你喜欢的景物读给同学们听听，并简要说说你喜欢的原因。学生回答后师生共同明确：古式火车红色、古典文化清澈姊妹潭清澈、倒置水墨画原始林海静谧、净洁、安宁青苔幽径绿、密、厚树木

6、姿态各异、整肃、湿千年神木大、悠久、标志(四）、假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？参照标明作者行踪的语句，完善解说词。（温馨提示：注意安排好说话的顺序。还有啊，千万别忘了你是导游，要注意语态和礼貌哦。）示例：大家好！非常高兴，今天由我带领大家一起游览阿里山，宴会结束后，我们将从（台北松山机场）乘飞机到达中部城市(嘉义)，然后改乘(森林小火车)进山，经过3个小时的运行后我们会到达(阿里山站)，从这里开始我们需要步行上山，穿过一片（林区），我们会看到（清澈的姊妹潭），迈过（原始森林）间的（曲径幽路），最终将会欣赏到阿里山的标志和

7、灵魂——(千年神木)……然后我们带着愉快的心情下山。小结：这种写法叫做移步换景。即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种写法。作者就是运用这种方法将他在阿里山所见的美景一步一步的呈现在我们眼前。三、细读文、悟人美。4出示问题：1文开头就引用大陆学者和台湾同胞各自喜欢的对方歌曲有什么作用？学生回答后明确：人美一：以歌传情，心相融，意相通。我游阿里山的缘由。2、赞铁路，旅游方式独特说明了什么？人美二：勤劳智慧有创意。3、“满眼是未加采伐的原始森林”“偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。”“森林恰似一片汪

8、洋，无边无际。”说明了什么？人美三：重环保，护生态。4、再读神木，他有哪些丰富而深邃的文化内涵？人美四：神木