中学阅读教学中创造性思维培养初探

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1、中学阅读教学中创造性思维培养初探刘金中学阅读教学中创造性思维培养初探21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。屮学阶段是学生思维发展的关键时期，在这一时期他们能否初步具有一定的创造意识和创造性思维，这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。而阅读教学与创造性思维乂是相辅相承，互相促进的关系。一方面，阅读教学对于培养创造性思维有内在的帮助作用，并在一定程度上起着基础性的作用；另一方面，创造性思维反过来对于搞好阅读教学有很好的促进作用，达到阅读教学的a的。阅读教学中创造过程的原理反映了创造的一般规律，而在阅读教学中培养创造性思维则呈现出多样性，不同的教学内容需要运

2、用不同的方法来培养学生的创造性思维。归纳起来，主要有以下几种方法：1.比较鉴赏法“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较來了解事物的一切的。”（乌巾斯基）比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花，让学生从比较中鉴赏、从比较中领悟、从比较中提高思维能力，从比较中悟破“天机”。同时，通过比较，学生明确了同一事物可以从不同角度构思立意，运用不同的表达方式，可以取得不同的效果。这样通过比较、分析、综合，从而培养学生多角度、多方法、多层次的思维能力。为了达到这一冃的，要引导学生在头脑中对对彖进行复杂的分析综合，在复杂的分析综合过程中必然会产生许多思维内容，从而也就会导致新的认识，新的结论的形式。2.

3、想象论辩法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地讲，想象力是科学研究的实在因素，阅读教学中的创造性思维更离不开想象，想象是创造性思维最重要的东西。阅读教学应注意培养学生的想彖力。学生看问题的深浅，角度和方式不可能完全一样，教师可因势利导，培养想彖力。这种不依常规思考问题，探求解决问题的论辩思维方式乃是教师培养学生创造性思维的有效途径。如在学习安徒生的童话《皇帝的新装》后，启发学生思考：举行完大典后，皇帝对老百姓怎么样？对小孩怎么样？对骗了怎么样？反过来，老百姓,人臣们又怎样看待皇帝等等问题，学生马上争辩起来，先后根据讨论的悄况提出

4、好几种续写设想，然后再鼓励学生展开想象的翅膀进行续写训练，帮助学生从再想象过度到创造想象，充分发挥其想象力，有着一定的创作余地，打破了思维定势，培养了创造性思维能力。类似事例在中学阅读教学中十分常见。因此，教师要善于为学生创造这种论辩课的环境，尊重学生的意见，表彰学生的论辩精神。3.创设情境法所谓创设情境，就是通过教师有冃的地创设情境，吸引学生积极动脑，主动探索,诱发学生的直觉或灵感，培养学生的创造性思维。女口：教《最后一课》，可抓住文中的“啊！这最后一•课，我真永远忘记不了！”这句话，范读后指导学生读，反复品味，通过有感情的朗读感染学生，同时，“当，当，当……”录音机里突然传来的儿下敲钟声

5、,沉重、遥远，在学生们惊诧Z际，还可出示课文插图及其他画面的课件，创设普鲁士军队长驱直入，战火纷飞的画面，描述韩麦尔的神情，语言，动作及内心的痛楚和期望，描述此刻小弗朗士的心情和感受，诱发学生直觉，感受到了爱国主义的主题，也培养了学生的发散思维。阅读教学中，教师就要善于通过创设“趣、奇、新、疑”的情境，引导学生破除常规，标新立异，对问题进行富有创意的思考，进而训练学生的发散思维。1.多元思维法“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有些课文，不好引导学生采用逆向思维的方法，从反面提出新颖的见解。但教师町以鼓励学生从不同的方向去思考问题。多元思考可拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新

6、的理解，新的假设和新的结论。如：讲授《愚公移山》后，笔者启发学生发言，结果可谓“仁者见仁，智者见智”。学生提出可以兴学育人，发明现代化机器来帮助搬山，修路；或修森林公园,建立口然保护区，搞旅游开发；或挖掘地下宝藏，发展经济，然后带动相关产业的发展等等。发言z踊跃，见解Z新颖，是笔者所始料未及的。事实上，教材中可供学生从不同角度，不同方向去思考的篇章很多，可供讨论的问题也不止文章的主题，还可以是人物形象，文章的结构，解决问题的思路、方法等。总之，只要教师善于捕捉创新的信息，不失时机地诱导，每一课的教学都会培养学生的创新性思维。2.绘画勾图法这种方法既可避免个别学生坐冷板凳的现象，又让那些性格内

7、向不大开口但想象丰富，喜欢绘画的学生的表现欲望得以体现，是学生从美感中培养创造性思维的良好形式之一。如学《变色龙》一文，我根据狗主人的变化引起奥楚蔑洛夫的不同表现，画了一条波浪表示多变。我说这多变的现象是由不变的本质决定的，乂画了一条直线表示不变的本质，这个不变的本质就是趋炎附势。这时，学生的思维迸发了火花，有一名学生站起来，提出应将最后一个波峰画成突然升高的样子，更能体现奥楚蔑洛夫巴结拍马的急切心情。这种绘