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1、在阅读教学中培养学生的创造性思维//-->北京石景山区老古城小学郭辉内容摘要:21世纪是创造的世纪,创造性思维已成为人类根本的思维形式,那么教育就必然要为人类揭示出这种思维形式的本质。传统阅读教学抑了学生的创造性思维的发展。本文通过阅读教学,充分挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过发散阅读,培养学生思维的“流畅性、变通性、独特性”等创造性思维品质；通过扩展性阅读,发展学生的再造想象和创造想象；通过评价性阅读,启发学生质疑研讨。帮助学生树立创新意识,培养创造精神,发展创造性思维。21世纪是创造的世纪，需要一大批敢探索，会创新的创造性人才。创造性思维已成为
2、人类根本的思维形式，那么教育就必然要为人类揭示出这种思维形式的本质。然而目前，传统阅读教学仍采用“应试”思想支配下的教学模式，以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标,导致以教师为中心的教学观念和以讲授、灌输为主的教学方法体系，注重求同式思维而忽视求异性思维，排斥创新和多样性。学生思想僵化，不敢越雷池一步，抑了学生的创造性思维的发展。因此，要培养学生的创造力，必须清除传统教育观念中阻碍和限学生创造潜能发挥的因素，树立有利于学生创造力发展的教育观。我通过阅读教学，充分挖掘出教材本身蕴含的创造性因素，帮助学生树立创新意识，发展创造性思维。一．理论
3、依据。创造性思维是指富有创见的思维。它是在已有的知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想组合，阐发新见解，创造新形象的过程。它是想象的放飞，智慧的畅发，是智力水平高度发展与激活的产物。1．创造性思维能力为创造思维品质约，创造性思维品质有“流畅性”、“变通性”、“独特性”等。因而培养创造能力，首先从培养创造思维品质着手。2．法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”想象力对学生智力发展，创造力形成具有重要意义。没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。一切创造性活动都离不开想象。想象可以分为再
4、造性想象和创造性想象，它是一种创造性形象思维。3.心理学知识告诉我们,青少年学生都有一种思维的积极性。他们不仅渴求知识,力求找到自己关心的问题的准确答案,而且表现为对现实,对思想和信念的力量有深刻的认识。在教学中采用设疑问难的方法,恰好适应了他们的学习心理。疑则诱发探索,从而发现真理,而从有疑到创新,也是事物发展的客观规律。//-->二.具体做法。(一).发散性阅读,诱导发散。美国心理学家吉尔福特指出,谓发散思维,是指从已知信息中产生出大量变化的,独特的新信息的一种思维方式。其特点是:思维过程无一定志向,思维范围不受传统因素限,它允许对思考的问题的
5、标新立异,在方向上可以“海阔天空”,“异想天开”。发散性思维是创造性思维的中心环节,它使思维更加灵活、流畅,为思考的结果赋予独特、创新的色彩。发散思维具有流畅性、灵活性、变通性的特点。1.培养思维的流畅性。流畅性是指在发散思维的过程中,思维反应的灵敏、迅速,畅通无阻,能够在较短的时间内找到较多的解决问题的答案。在阅读教学中,我鼓励学生从多角度,多方面去认识问题,分析问题,将思维的触角伸向不同方向,培养思维的流畅性。例如《马背上的小红军》一课有一处细节描写,陈赓找到小鬼的时候,小鬼已昏倒在草地上了。陈赓发现小鬼的干粮袋里是一块烧得发黑的牛骨头,上面还
6、有几个牙印儿。陈赓全明白了,他深情地搂着小鬼。这个“搂”字包含着复杂的意思和情感,正是训练创造性思维的发散点。从陈赓、小鬼这两个角度揣摩,引导学生领悟“搂”字不只表现了红军战士之间真挚的阶级友爱,而且饱含着陈赓对小鬼高尚品质的敬佩,还突出了陈赓悔恨、自责的心理。红军战士患难相助,生死与共的革命精神揭示得十分丰满。这样引导学生从不同起点,不同角度,不同方向去思考问题,增加了思维的多维性,发展了思维的流畅性。2.培养思维的变通性。变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变,不受现有知识和常规定势的束缚,思维迅速地,轻易地从一类对象转变到另一类内容相隔很远
7、的对象的能力。这是发散思维的关键,质的飞跃。例如教学《罗盛教》一课,当朝鲜小朋友崔莹掉入冰窟窿以后,罗盛教听到喊声“一边飞奔,一边脱棉衣”。引导学生思考,哪两个动作是同时进行的,从哪个词看出的。学生立刻挑出“飞奔”和“脱”这两个词,是从“一边……一边……”看出的。然后叫一名学生做一做一边飞奔,一边脱棉衣的动作,使学生对“一边……一边……”一词的用法有了较深刻的认识。这时候教师抓住时机,加以训练,启发学生想哪些动作可以同时做,把原句的两部分做词语替换。在练习中学生发挥想象力,填写出各种各样的句子。如“我一边走,一边看书,这对视力是有害的。”；“六一儿
8、童节那天,我们在舞台上,一边唱,一边跳,心情多么舒畅。”训练中学生思维活跃,兴趣盎然。词句替换和句子练习,辅助学生进一步了
