谈阅读教学中培养学生创造性思维的策略

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1、谈在语文教学中如何创新学生的思维在语文教学中创新学生的思维，应以宽松的氛围、宽泛的阅读天地和多种思维训练策略使其产生创新的渴望与需要，闪烁出创新的火花。然而以往的语文教学就课文谈课文，就知识讲知识，以传授知识为主，框得很死，学生没有一个开放的思维空间，这在很大程度上制约了学生思维的发展。因此教学中必须加强思维能力培养，使学生具有勇于探索问题，敢于发现问题，善于解决问题的能力。现在，我就语文教学谈谈创新学生思维的几点策略。一、发掘问题，培养学生求异思维求异思维是创造性思维的核心。在语文教学中要重视对学生求异思维能力的培养，

2、帮助学生摆脱思维的僵化、刻板，要使学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新意，灵活而扎实地掌握语言表达方式。要鼓励学生从不同的角度去思考问题。如教学《黄河象》一文后，我设计了这样一道练习：对这头黄河象来历的假想，你与科学家有什么不同的看法？这一练习的出现激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位同学写道：“黄河象不一定是象群中的第一头公象,也不一定是它先喝水而其他象还没有喝水，可能象群都喝到水了，只不过是其它象的站立位置没有危险，而那头公象却站在倒霉的位置上……”此外，对有些问题，教师还可引导学生运用逆

3、向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的发现。这样在训练和发展他们的创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。二、因势利导，激励学生发散思考发散思考是从不同角度思考解决问题的方法，它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。有的课文给出了某种情景下一种解决问题的想法和做法，教师可以引导学生利用已有的知识与经验进行发散思考。如在讲《司马光》一课时，教师提问：今天，如果你遇到了这种情形，你还有什么办法救缸里的小朋友？学生思考后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，

4、就得救了。”有的说：“找一台抽水机，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的说：“几个小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出来了，小朋友就救出来了”……当然，学生想出来的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，鼓励他们有“另辟蹊径”的勇气，训练学生的发散思维。三、补充情节，鼓励学生合理想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在我们的教学中，培养想象的方法很多，诸如运用课文的插图，启发想象；让学生编写故事的结局；恰到好处地引导学生

5、动手作画；训练学生写幻想未来的想象作文等。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，要求学生分小组表演课本剧从而加深学生对课文的理解，在此基础上以“到了第二天，乌鸦又从森林里叼回来一块肉，站在树枝上休息，正好被刚出洞的狐狸看见了进行续编故事，并说出这样编的理由。经准备后，同学们积极地发言，故事中的狐狸技术一个比一个高明，乌鸦吸取上次教训后，不再受骗上当；结局也有因为狐狸采用激将法乌鸦仍旧受骗上当的。当问及骗故事的学生，狐狸为什么要用激将法骗肉吃时，学生的回答有根有据，逻辑推理非常严密。故事中的狐狸是如此精明，也就证明学生在编故事的过

6、程中展开丰富的想象力，通过这一演、一编、一说，栩栩如生地再现了童话故事的场面。这样不仅能让学生在轻松活泼的气氛中学到知识，激发了学习的兴趣，还发挥出学生的想象力和审美能力'从而培养了创造性的思维能力。四、引导质疑，帮助学生解决问题古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是探索知识的起点，疑能激起学生学习的主动性和自主性，学生在学习过程中必然要碰到各种各样的疑难，教师要以调动学生积极性、创造性为出发点，鼓励学生提问题,尊重学生提的问题，善于启发学生提好问题。对疑难问题的解答，教师要给学生自我思考、自我分析、自我探索、自我创造、自

7、我表现的时间和机会。如分析完《泊船瓜舟》一诗后，我问：现在，你们有问题需要提吗？学生大胆质疑，如：“春风又绿江南岸”为什么不说“春风又绿江两岸”?难道春风只吹南岸，不吹北岸？为什么说“明月何时照我还”却不说“夕阳何时照我还”?“京口与钟山相距不远，王安石如此想家为什么不坐船回家呢？……”通过引导学生对这些问题的分析，一个伟大的爱国诗人形象就活生生地浮现在学生面前。通过课堂质疑，释疑，学生不但对本节课学习的内容理解得更透彻，而且创造思维也得到很好的发展，还能提高学生学习的能动性。学生思维的创新是素质教育的生长点，也是个人发

8、展与社会需求的重要结合点，是最具有生命力的思维品质。在语文教学中，我们要注重培养学生的创造性思维能力’使高素质的人才培养有个良好的开端。