阅读教学中创造性思维能力的培养

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1、阅读教学中创造性思维能力的培养【摘要】学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授，讲解代替思考，死记代替质疑；一切为了考试，不需要、不允许学生质疑提出不同见解。这种应试教育的观念严重束缚了学生的创造性思维。教师要交给学生的不仅是简单的结论，更重要的是获取知识的过程。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中，培养独立思考、创新思维的能力。“疑”是分层次的：有低级的、最基本的，如字、词的理解；有较高层次的，如篇章结构、语言的表达；有更高层次的，如情感的体验、主旨的把握等。【关键词】创设情境整体感知大胆质疑敢于想

2、象创造性思维能力，就是创造性的思考问题、解决问题的思维能力。创造性思维在思维品质上表现为独创性、求异性和深刻性。那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生创造性思维能力呢？一、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知积极性和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者。使学生消除对权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。在教学中，创设和谐宽松的课堂气氛，一方面要注重和谐平等的人际关系：一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚

3、了学生思维的创造性。只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多边交流的过程。在这样课堂教学中，教师的作用不只是简单的知识传授，把自己对阅读的存在理解灌输给学生，而更重要的应该在于指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是苹果，两种思想互相交流却能激发新的思想。活跃的课堂气氛、充分的多边交流是引发学生认知冲突进而闪现创新思维火花的基础。二、引导学生整体感知，注重在“读”字上下功夫在语文阅读教学中，有两种倾向值得注意：一是学生读书寥寥

4、，课堂热热闹闹。追求表面活跃，不注重让学生深入阅读作品。一种是简单肢解、条分缕析，阐发微言大义。前者忽视了学生作为阅读的主体在阅读中的直接感受；后者忽视了对作品的整体把握。事实上，学生的任何独到见解都是在认真阅读、整体理解的基础上产生的。教师要舍得花时间让学生在“读”字上下功夫，使每一个学生在阅读中获得自己独特的体验和感受，并令其充分发表。这些体验和感受虽然是直觉的，感性的，却往往蕴涵着不少可贵的思想火花。思维科学告诉我们：“直觉作为创造性思维中的一个重要思维活动具有三个特点：一是从整体上把握对象而不拘泥于细微末节；二是对问题的实质的一种洞

5、察，而不停留在问题的表面现象；三是一种跳跃式思维，而不按部就班地开展思维过程。”可见阅读中的整体感知和直觉体验是多么重要！一、鼓励学生大胆质疑、多角度思考问题学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授，讲解代替思考，死记代替质疑；一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同见解。这种应试教育的观念严重束缚了学生的创造性思维。教师要交给学生的不仅是简单的结论，更重要的是获取知识的过程。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中，培养独立思考、创新思维的能力。“疑”是分层次的：有低级的、最基本的，如字、词的理解

6、；有较高层次的，如篇章结构、语言的表达；有更高层次的，如情感的体验、主旨的把握等。不管学生提出的是什么样的疑问，教师都要积极加以鼓励和肯定；要引导学生从品味语言入手，使质疑向深层发展。这样学生就能由疑而把握本质、有所发现。众所周知，语文阅读教学必须在品昧语言、体会感情、把握思想、剖析内容的基础上完成的，往往有模糊性和多义性。尤其是文学作品的理解，还需要读者感情和想象的介入，更是智者见智、仁者见仁。这就一方面给语文教学培养学生思维能力提供了广阔的空间，一方面要求教师必须注重指导学生从多角度思考问题。只要言之有理、言之有据，都应该加以鼓励。二、

7、培养阅读中的想象、联想思维能力想象和联想是创造思维能力的重要标志，也是语文阅读教学重要的培养目标。结合阅读进行想象和联想能力训练的方法是多种多样的。所谓联想就是事物间互相联系在人的头脑中的反映，常常表现为由此及彼、从乙事物想到甲事物。在阅读教学中，培养联想能力最重要的是指导学生学会联系：新旧知识的联系、语言文字与生活的联系、作品中的前后内容或人物间的联系等。这样，就能更好的把握作品的主旨，并在此基础上发现问题、丰富理解，获得更多的启发。阅读想象是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工，进而创造新形象的心理过程。在阅读教学，尤其是文学作品的阅

8、读中，常常需要学生想象的参与。通过想象能唤起形象的鲜明性、生动性和创造性。激发和培养想象力很重要的是利用和调动学生头脑中的生活表象，利用实物图示，提供相关情景，唤起回忆追想都是有