英语阅读教学中思维能力的培养

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1、英语阅读教学中思维能力的培养一、理论背景语言是思维的载体,因此学习语言的过程也是思维训练的过程。认知心理学认为,阅读是一种积极的信息加工过程,其实质就是一系列复杂的思维活动[1]。因此,在英语阅读教学中,教师应该采用启发式教学法,巧妙设计问题,一方谢有助于学生更好地理解文本,另一方血有助于提高学生的思维含量,发展学生的思维品质。二、教学分析(一)内容分析人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?第四课时的课型力阅读课。阅读文本围绕卡通片这一电影类型展开,主要谈论一个为学生所熟知的美国卡通形象一一米老鼠,让学生了解卡通片在美国文化中

2、的地位及其相关背景。(二)学情分析八年级学生已经学习了一般过去时、形容词和副词的比较级和最高级等语法。授课班级的学生有一定的阅读基础,思维活跃,善于表达,但是文化背景知识相对薄弱,阅读技巧有待提高。同时,随着学龄的增加,英语能力两极分化的现象逐渐显现,因此在教学过程屮,要注意兼顾全体学生。(三)目标设定1.知识目标学生能够认读、拼写并正确使用阅读文木中的生词和词组,如famous,appear,successful,common,comeout,faceanydanger,bereadyto,tryhisbest等。此外,学生能够了解相关的文化背景信息,如美国的卡通文化。2.能力目标学生

3、能够在阅读中正确使用各种阅读方法,如泛读、寻读、联系上下文猜测词义等。3.情感目标学生能够像米老鼠一样,在困境屮依旧砥砺前行。4.思维目标学生能够在阅读中对文木进行多维度的思考。三、教学过程Step1:Lead-in(激活旧知、问题驱动)教师播放一段约3分钟的动画片剪辑视频,让学生从短片中找出他们所认识的卡通人物,并且引出文本中的失键词characteroT:Howmanycartooncharacterscanyouseeandwhoarethey?S:Nine.MickeyMouse,Tom&Jerry,Cinderella,MonkeyKing…随后,教师利用思维扩散模型(见图1)

4、提供一些关于米老鼠的信息,如属性、长相、性格等,让学生猜出这节课要讲的主要卡通人物。T:Hereissomeinformationaboutthecharacterwearegoingtotalkabout.Canyouguesswhoheis?S:MickeyMouse.接著,教师把上述米老鼠的个人信息简化到一张表格(见图2),并请学生根据自己己有的知识,把剩余的部分补充完整。【设计意图】导入部分,在教师的问题驱动下,学生通过观看视频、借助思维扩散模型填写表格,激活了大脑中的原有知识,也激发了学生的求知欲和学习积极性,使学生的思维处于兴奋状态,达到了课堂预热的目的,为教学的顺利进行奠定

5、了基础。Step2:While-reading(自主发现)教师给出段落大意匹配的选项(见图3),耍求学生找出选项屮的关键在学生找出关键词birth,success,popularity后请学生快速阅读文本,将段落与段落大意的选项进行匹配。【设计意图】让学生在关键词的引导下,通过浏览标题和主题句,快速掌握文本大意,皆在培养学生的略读能力。略读是一种常用的阅读方法,对学生略读能力的训练,有助于提高学生整体的阅读能力,同时促进学生在对文本内容的宏观理解下快速思维,对文木中可能发生的情节进行预测,扩大思维的容量。随后,学生进行第二轮快速阅读。根据图4方框内的事件,找出对应的时间,并发现贯穿全文的

6、是一条时间主线。在此过程屮,教师要求学生运用“联系上下文”的阅读技巧,猜测第一个方框里的关键词组“cameout"的意思,引出新词appear。同时,教师利用图片,对第三个方框中的重要背景知识“haveastarontheHollywoodWalkofFame”进行解释。【设计意图】在第一轮快速阅读一一略读后,学生对文木大意有了大概了解,通过段落与大意的匹配,学生对文本中的情节发展和脉络走向有了初步的预测。开展第二轮快速阅读就是让学生找出文章的时间主线,清楚地了解作者的行文脉络,从而验证第一轮快速阅读后对脉络走向的预测。第二轮快速阅读运用了寻读的方法。寻读是通过跳读寻找文章具体信息的一种

7、阅读技能,它能够激发学生深入阅读的愿望。在第二轮快速阅读后的时间主线梳理中,还渗透了根据上下文猜测词义的阅读技巧训练,为学生在阅读中扫除障碍并扩大词汇量提供帮助。在学生清楚地了解文章的框架和脉络之后,接着让学生精读第一段,完成表1。在表1的基础上,教师要求学生尝试主动进行知识建构,概括第一段大意:(Who)madehisfirstcartoon(what)?Itcameout(where)(when).S:WaltDisneymad

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