阅读教学中培养创造性思维的途径.doc

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1、阅读教学中培养创造性思维的途径逊克农场学校：李桂兰创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。"因此，我们可以运用心理上的咱我调解"，有意识地培养自己的创造性思维。《语文课程标准》主要培养学生的创造性阅读能力，它为我们勾画了阅读

2、教学极富魅力的课堂新境界，所谓创造性阅读，就是在教师的引导下，通过阅读文本，分析、处理与文本有关的课文信息和生活信息，形成独特的感悟、体验、智能、情感，并灵活运用的一种阅读习惯。这种创造性的阅读能发展学生个性,提高学生的阅读能力和语文素养。著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在阅读教学中，注意进行创造性思维的训练，不但可调动学生的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点,是发展学生智力的关语文教学中如何培养学生的创造性思维能力？可

3、釆取以下一些方法。在教学中如何落实创造性阅读，作者认为从以下几方面做起:尊重学生的独立感悟传统的教学，导致了学生在课堂上有“语'‘不敢言，从众心理使他们在阅读活动中人云亦云，不敢或不能提出自己独特见解。新课堂中，教师要保护学生的创造热情，让学生在课堂上大胆想、大胆说、自由表达，允许“标新立异S允许交流争辩；允许出错。这样，在生生互动、合作交流中，发现他人理解、思维、方法的独特之处，达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，从而加深对课文的理解。教学《麻雀》时，有一句“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来,像石头一样落在猎狗面前覽要学生理解“落”字，学生在交流中，从不同角度的

4、角度表达了自己的理解和认识，有讲速度的“来得又猛又快J有讲态度的“坚定果断"，有论感情的“真爱孩子J有评议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈S还有评读法、用词的，这样学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英雄形象，又体会了“落啲妙处。二、创设问题情况，让学生学会提问只有让学生学会提问，才能改变他们在学习中的被动地位，变的积极主动,这样就会激发他们探究的欲望。在课堂阅读教学中，应结合课文和现实生活创设一种能促进学生多向思维，开放的、富有意义的问题情境，消除学生发问的心理障碍，提供提问的机会，教给质疑的方法、启发学生提出问题，为学生驰聘思维、放飞思想、突显个性提供广阔空间。有了阅读问

5、题，学生就能在积极情感的帮助下，自主能动的阅读，实现阅读的再创造。教学《五彩池》时，我引导学生扣题提问：五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色如何？并且引导学生：“你认为怎样才能解决这些问题？鼓励学生运用多种方法寻求答案。三、抓住争论的焦点，鼓励学生大胆求异■ZJ培养学生大胆争论、求异的学习品质，是进行创造性阅读的前提，在阅读教学中，同一问题，从不同角度分析、理解答案是丰富多彩的，教师要对学生的发散思维、求异思维积极引导，营造争论的氛围，提供争论后交流、对话的平台，鼓励学生敢于向权威挑战，爱老师更爱真理，积极引导学生读自己喜欢的文章，谈自己的真实感受，交流不同的见

6、解。只有这样，学生才能读的投入，读的到位，辩的精彩，辩的深刻。教学《落花生》时，有一句“人要做有用的人,不要做只讲体面、而对别人没有用处的人"，让学生讨论：“有用的人”是什么人？指哪些人？我没有给学生一个自认为的标准答案，而给他们一个自由对话、自由争论的课堂空间，鼓励学生大胆求异、谈不同的见解。一般说，学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提岀来的一些问题，在课外让学生互相争论，反驳，这对训练学生思维的灵活性，提高思维密度大有裨益。如学习《草船借箭》时，学生甲：如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办？学生乙：诸葛亮就请别人帮忙；甲：如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办？

7、乙：诸葛亮早已安排好暗哨，跟踪鲁肃；甲：如果三天后没有大雾,诸葛亮借不到箭怎么办：乙：诸葛亮有三十六计,心中已有“走为上计”的打算。这些问题学生很感兴趣，他们在辩驳中激发了思维，练就了口才。对学生所提的芜杂的问题进行筛选，选择一些有价值的问题引导学生寻根问底。如教《渡船》一课，有个学生提出：“这课写的是一件事，为什么用'渡船'作题目？”不少学生据理陈述：这课是按渡船地点的转移写的，所以用'渡船'作题目；这课是按事情的发展顺序写的，而这件事发生在船上；这课写了个学生的理由接近作者的取题意图。可就势引导学生思考：你从小小的一只渡船上人们感情的变化看到了什