中国医学研究生教育发展研究

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1、中国医学研究生教育发展研究研究生教育是高等教育系统中的顶端教育，代表着一个国家的教育水平，为社会提供高精尖人才⑴。研究生教育不同于本科及更早的教育，具有自主性、研究性、专业性、创新性、高层次性等特点叫它弱化了教师的角色功能，更注重学生自身的学习和拓展能力。改革开放以来，我国医疗卫生事业迅猛发展，从完善服务设施建设和提高医疗技术水平着手，致力于不断满足人民健康需求。未来,社会的发展将越来越依赖于科技的进步和创新，知识专业型人才至关重要，我国已经进入“人力资本积累的阶段”[3],因此积极发展医学研究生教育是我国医

2、疗卫生事业发展的战略需要。自1978年以来，随着高等教育的恢复和学位制度的建立，医学研究生教育逐渐成为我国医疗事业专业人才的主要培养渠道，提升了我国医疗卫生服务的整体水平。尤其是2003年非典型肺炎的大范围爆发后，医学研究生的教育引起了全社会的高度重视，是“性命攸关的教育”。医学研究生学位分为专业和学术两种，前者主要是从事临床诊疗工作，而后者主要是从事基础医学研究工作，二者各司其职，相辅相成⑷。我国目前对医学研究生教育的研究多集中于研究生的培养措施、就业情况以及教育质量的评估和提升等方面，而关于教育政策和教学

3、模式改革特点的研究还不成熟，比较少见。研究医学研究生教育政策和教学模式改革特点，有利于高等教育工作者把握教育现状，理解教育现象，丰富高等教育理论，它是医学研究生人才高效培养的基础；同时，有利于教育政策制定工作者根据我国当前国情适时调整旧政策，制定新政策，推动医学教育快速和谐发展，它是医学研究生教育政策科学制定的基础。因此，研究医学研究生教育政策和教学模式改革特点具有理论和现实的双重意义。本文以医学研究生教育政策和教学模式为研究对象，采用历史研究法、政策文本分析法和文献研究法，分析归纳医学研究生教育政策1978

4、-2015年间的演变轨迹和教学模式改革的特点，以期为医学研究生的教育和相关教育政策的制定提供依据。1.1978-2015中国医学研究生教育政策分析医学研究生教育是整个研究生教育的一部分，它的发展服从于整个研究生教育的发展轨迹，同时又根据国家颁布的医学研究生教育相关政策法规而发展，独具特色。本文结合历史文献、大事记等资料，将1978-2015年医学研究生教育政策变迁历程分为四个阶段，即调整恢复阶段(1978-1985)、改革探索阶段(1986-1991)＞深化改革阶段(1992-1998)和积极发展阶段(199

5、9-2015),对其政策概况、特点及存在的问题进行分析。1.1调整恢复阶段(1978-1985)我国高等教育事业在受到“文化大革命”的重创之后，重整旗鼓，主要是恢复并适当调整之前的教育制度。在这一时期医学研究生教育工作得到恢复并逐渐走上正轨，其教育政策制定主要集中在以下几个方面：(1)恢复并扩大医学研究生招生规模。1978年，教育部发出《关于高等学校1978年研究生招生工作安排意见》，决定将1977、1978两年研究生招生工作合并，统称为1978级研究生，自此我国恢复了研究生制度；其具体措施包括恢复和兴办医学

6、院校和增加医学研究生的录取数量。(2)解决医学研究生学位制度和质量问题.1980年通过了《中华共和国学位条例》，并于1981年1月1日起施行；其具体措施包括学科划分,增设医学营养、法医学和卫生管理等专业以及提高考试、论文质量。(3)统一医学研究生教育思想。1982年党的十二次代表大会将教育列为国家发展的重要战略之一；随后，邓小平指出教育工作要做到“三个面向”，即面向现代化、面向世界、面向未来；其具体措施包括建设具有中国社会主义特色的医科大学和培养高素质人才。(4)调整医学研究生教育管理体制。为了适应国情变化，

7、1981年末到1982年初卫生部在医学院校工作会议上提出“五定”措施来解决医学院校教育的定任务、定专业、定学制、定规模和定编制的问题；1982年12月，“六五”规定了研究生发展计划，“要试办研究生院”；同时中央决定给予医学院校一定自主权。除此以外，为了学习西方先进医学科学技术，1978年决定派遣部分研究生出国，“主要学习理、工、农、医专业”。到1985年，我国高等医学院校有117所，大多数学制为5年，分为口腔、中医、儿科和药学等7个专业，自此我国医学研究生教育制度已经初步形成。然而，此阶段我国医学研究生教育政

8、策的制定尚不成熟，缺乏高效的实践经验，主要靠国家领导人决策，再加上“文革”的继发影响，使得政策执行过程中暴露出一些问题，主要表现为学生缺乏知识储备、专业面窄，教学质量无法得到有效保障，同时，虽然政府下放了一部分权力但是医学院校依然缺乏活力。1.2改革探索阶段(1986-1991)随着改革开放的进行，我国社会经济和科学技术都得到了迅速的发展，人们对医疗卫生服务的需求不断上涨，现有的医学人力资源供不应求