小学科学新课程案例与评析

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1、小学科学新课程案例与评析指导教师张福恒培训目标：通过对三个典型案例的分析，用新课程的理念进行评析，探究科学课新课程的实施方法，指导教师在教学中根据课程内容有选择、理性地应用这些方法。培训方法：参与式培训。培训学时：4课时培训内容♥科学课的内容及教学方式简介♥小学科学新课程案例与评析♥科学课实施中存在的主要问题及对策一、科学课的内容及教学方式简介1、课程名称虽然从《自然》更名为《科学》，但是主要内容仍然是中学生、理、化的基础。2、重新认识《科学》课自然科学验证性实验―→探索性实验。突出了科学的实用价值―→突出文化功能和精神价值。教材的封闭性

2、―→教材的开放性3、《科学》课教学方法及宗旨以科学探究为教学的主要方法，以培养学生的科学素养为学生终身发展为教学宗旨。4《自然》与《科学》学习方法对比自然科学指导学习自主学习个体学习合作学习接受学习探究学习《自然》以教师的教为主，教师是教材的执行者。《科学》以学生的学为主，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者。5《自然》与《科学》教学方式对比自然科学教学过程一元化和统一化教学过程多元化非统一性课前准备时间短备课较易课前准备时间长备课很难上课一般能在教室中进行上课一般在实验室或它处教学任务通常能当堂完成教学任务常不能当

3、堂完成教师的综合知识要求不高教师的知识要广、精、深《科学》课程的设置和教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的三位一体。《科学》课的实施存在着极大的风险，非是即非。二、小学科学新课程案例与评析本讲座选取的案例是：1《这样的“合作学习”我们不要也罢——有感于科学课上的一次实验》，2《新课程新理念的一次大胆尝试》，3《乐器的研究》全部选自由高等教育出版社《小学科学新课程案例与评析》一书。三案例凸显了新课程实施中有代表性的现象，案例1真实地反映科学课实施中关于合作、探究存在的问题；案例2反映了教师是课程的建设者这一新课程理念；案

4、例3反映了教师和学生在学习过程中的互动作用。注：A、评析部分由我们全体参训教师完成。B、原评析仅供参考，也可以对原评析进行评析。（一）案例1及评析1原文（有删节）这样的“合作学习”，我们不要也罢———有感于科学课上的一次实验江苏无锡市惠山区玉祁实验小学奚梅萍主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一理念。于是乎，原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来，小组合作学习的形式充斥于学校的每一门学科，每一堂课。教师因为这样的设计而被赞誉为“改变了……培养了……”，心中自是大快不已；学

5、生也因为这样的设计获得了解放手脚、张扬个性的机会，于是八仙过海—各显神通。新课程所追求的“知识与技能”、“情感态度与价值观”等方面的目标似乎已在师生的共同努力之中得到了落实。然而果真如此吗？下面请看一则发生在三年级科学课上的教学实例。这是一节三年级科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。实验之前，教师首先提出要求：“同学们，老师为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料。请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成‘物体下沉’的实验。”话音刚落，各小组就忙开了。只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的抢泡沫，有的……一番抢夺

6、之后紧接着的是“让我先做！”“让我先做！”的一阵喧闹。大约2分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验。也许是激动，显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两个塑料小方块就沉下去，这是旁观者的指责立刻纷至沓来，随后就是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功。一位早已不耐烦的同学马上建议：“这个实验太难了，不如我们换做‘鸡蛋上浮’（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时，传来了老师的叫“停！”的口令。随后是大组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获。”……“为了每一位学生的发展”这一新课程所追求的价值取向决定了

7、现今的课堂教学目标必须为知识和技能、过程与方法、情感态度价值观这三者的有机整合，而转变学生的学习方式作为本次课程改革的一个重点，其实施情况直接影响到课堂教学目标乃至课程目标的达成。以此课为例，其课堂教学目标，我想除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，“让学生在自主、合作、探究的学习过程中学会合作，培养刻苦钻研、知难而进的实验品质”无疑是另外一个不可或缺的重要目标。而且，两者相比较而言，后者对学生的意义更加深远。然而，我们遗憾地发现:教师虽然安排了合作学习的形式,却没有重视小组活动的质量。在教师的心目中，得出一个正确的实验结果远胜一切。

8、说得透彻些，教师虽为学生“穿上”了合作学习的“新鞋”，可走的依然是从前的那条“老路”。可以说，这样的“合作学习”，“有”和“没有”在实质上并无多大的区别，我们不要也罢！写此案例，本人无意否认新