乘法的初步认识教学反思_数学_小学教育_教育专区

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1、乘法的初步认识教学设计湖里中心小学陈锦春教学目标1.在具体的惜境屮理解乘法运算的意义，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便，初步渗透转化思想。2.认识乘号，会写、会读乘法算式，并知道乘法算式各部分的名称。3.经历操作、观察、比较、归纳等学习过程，经历建构乘法意义的过程。4.感受相同数相加与乘法Z间的联系，培养学生观察，分析和抽彖概括能力。教具、学具准备：多媒体课件；每个学生准备20〜30根小棒。教学重点：理解乘法的意义。教学难点：体会乘法的含义。教学过程一、创设情境，激发学习兴趣算一算3+310+35+5+5+520+74+4+4+4+4+4师：仔细观察这些算式，你发现了

2、什么？预设：都是加法算式有的加法算式的加数都是一样的，有的不一样师：一样用数学语言就说“相同”，那你能把这些算式分成两类吗？怎么分？师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都和同的。是都相同吗？（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式屮的相同加数）师：你能照样了再编几个这样的算式吗？预设：生举出各种例子，有说儿加儿加儿加儿。。。有说儿个儿相加的师：实在是人才辈出！如果是100个4相加，写起加法算式，有什么感受？（太长了，不方便）师：是的，通过这节课的学习我们将会有新的秘密武器，想知道是什么吗？（板书课题）二、合作学习，探究新知（一），体验相同数相加算式的特点。1,出示教

3、材第46页主题图，引导学生观察。（按一定的顺序观察）师：秋天到了，同学们高高兴兴笫去游乐园玩，我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息呢？师引导：咱们先从离我们最近的活动看看，是什么呢？（旋转木马）师：从旋转木马上你有什么发现？有四个旋转木马，其中一个上坐着2人，有3个木马上坐3人。师：你知道这里一共处了儿个人吗？怎么列算式呢？生：11人。3+3+3+2=11师：这个算式有特点吗？（有三个的加数都是3,—个加数是2）师：观察的真仔细！从近到远，接着该看什么了？（飞机）又有什么发现？（每一架飞机上有3个人）师：你能捉出什么数学问题吗？飞机上一共有多少

4、人？15人。师：你是怎么知道一共有15人呢？预设：一架一架地数。3个3个地数。（圈一圈，3个3个地圈起来）5个3相加就是15.3+3+3+3+3=15教师再次板书时故意一直写加3,学生发现错误，只有5架飞机，也就是说有5个3相加。师：请观察下，这个算式有什么特点？预设：每个加数都是3.加数相同（二）体验几个几的和1.出示教材小火车图片，引导学生观察师：又看完了飞机，接着咱们来看看小火车吧。你知道了什么？请你数一数，圈一圈,说一说每节小火车的人数有什么特点？预设：每节火车上有6人，有6节。师：要求小火车里一共有儿个人，如何用加法算式表示？你能用一句话来说一说吗？预设：6+6+6

5、+6=244个6相加（学生板书）师：写加法算式需要注意什么？（有4个6）这个算式有什么特点吗？加数相同，都是6,而且有4个6.师：同学们真灵活，现学现用，也就是这个问题是求4个6的和。师：出示判断，这是表示儿个儿相加？2+2+2+2+27+7+7+7师：5个9和加，怎么写出加法算式呢？9+9+9+9+9（三）体验相同数相加和乘法之间的联系1•师：最刺激的游戏来啦。（过山车）师：请用自己的话说一说这幅图的意思，这是儿个儿？-•共有多少人？你能用加法算式表示吗？生在数学簿上书写。反馈：每一节过山车上有2人，有7节。表示7个2相加。2+2+2+2+2+2+2=14师：写这个算式有什

6、么感觉？生：写的好长啊。师：如果是50个2相加呢？100个2相加呢？。。。。。。（用乘法算式）师：对了，个别同学知道的可真多，像这样加数相同的加法，我们还可以用乘法来表示。7个2相加，用乘法算式可以表示成7*2二14读作：7乘2等于14,也可以写成2*7=14（在此先板I汕「两个数字7和2再引导学生认识乘号，突出乘号在此的作用表示的含义）介绍乘号：2和7中间的的乘号，先写“”再写“/”。它是由英国数学家奥特雷德在1631年最早使用的。乘号左右两边的数分别表示相同的加数和相同加数的个数。结合乘法算式说明读写。（写出3*5=15追问3和5分别指什么？表示几个几相加。同6*4二2

7、4）2.比较（体验乘法的简便性）请比较这两个算式，你喜欢哪一种表示方法？为什么？师：加法算式中没有这个7,这个7乂是怎么来的呢？师：这两个表示的意义一样吗？预设：都表示7个2相加，一种是用加法算式，一种是用乘法算式。师：请两个小朋友来比赛，一个写加法算式，一个写乘法算式，比一比谁快。99个6相加。预设：生不公平。因为写乘法很快，写加法要写很长，不方便。师：也就是说乘法和加法有什么区别呢？预设：在写法上的区别。师：你能将上而的其他加法算式写成乘法算式吗？生答在数学簿上。汇报，板书。（四）掌握乘法算式的写法