雪（鲁迅）教学设计

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1、《雪》（鲁迅）教学设计一、教学目标：1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。2、品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。3、学习本文借景抒情的写法。二、教学重点：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。2、品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。教学难点：学习本文借景抒情的写法。三、课时安排：1课时四、教学过程 第一课时一、导入：同学们还记得鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》吗？生：记得。课文中的百草园和三味书屋哪个是真正的有趣味？　生：百草园。同学们还记得百草园有哪些趣味吗？生：可以赏景，听

2、故事，捕鸟。捕鸟写的是哪个时候的？生：冬天下雪的时候鲁迅是南方人还是北方人？生：南方人教师归结导入：在今天学到的课文《雪》中作者鲁迅写了南方的雪和北方的雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？二、朗读课文：1、请同学们坐好，端好书本。同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文。（教师巡视）读完思考：（课件显示）假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句。教师板书：江南的雪————朔方的雪滋润美艳蓬勃地奋飞2、 体会江南的雪和朔方的雪

3、的特点：“滋润美艳”，何为“滋润美艳”？“滋润”有三个义项：①使湿润，干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？选②追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点？——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草塑雪罗汉追问：“美艳”何意？文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了？——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词？——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁三、体会感情：1、作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、

4、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。2、这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。四、深究内涵：作者在这篇散文诗中写了江南的雪和朔方的雪的不同特点，融入了不同的思想感情。作者仅仅是要表现这些吗？鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道。同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不

5、能解决的老师和大家一起完成。（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止。）预设：——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。设计层次：1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。精魂——北方的雨死掉了，但是

6、他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？参考：作者写北方的雪，更是写自己。补充投影写作背景：1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，

7、反动势力猖獗，斗争极其激烈。归结写作目的：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。 归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。五、质疑探究：   你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。   板书设计：雪（鲁迅） 对比江南的雪——————朔方的雪滋润美艳蓬勃地奋飞眷恋、渴望赞颂、敬仰