鲁迅的雪教学设计

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1、《雪》教学设计教学目标：1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生。3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。教学重难点：1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。课时安排：一或二课时。课前准备：1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意。读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口理解“暖国”“朔方”的含义。2、查找资料，初步了解鲁迅及其《野草》的写作背景。3、搜集有关南北的雪景图

2、，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容。4、课外可阅读鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。教学设想：《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和思考余地。学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神。教学设计：一、再现雪景，激趣引读。同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢？你能用自己的语言描述一下雪景吗

3、？教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界吧。背景简介：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民

4、主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。二、诵读积累，整体感知。1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感。（要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）42、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空）读了，我看到了雪的示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。

5、读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）三、南北雪景，比较感悟。设置问题情景一：江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？（江南雪的特点——滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久）（作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！

6、）（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾）在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。)设置问题情景二：过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美

7、却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？下面我们来看北方的雪有什么样的特点？从中我们能感到北方雪的什么个性？（她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？（是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。）设置问题情景三：作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，

8、但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用