鲁迅__雪__教学设计

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1、教学步骤:二、初读课文，整体感知师：《雪》写于1925年1月。鲁迅先生生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。展示听读收获。师：鉴赏一篇散文，要学会抓住文章的“动情点”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜爱的文字或画面，说出自己的感受，这样才可以真正实现作者、文本和读者之间情感上的“共鸣”。听完了优美的诗朗诵，你感受到了什么画面？生1：两幅。一幅是故乡江南的雪，一幅是朔方的雪。生2:我感受到了美丽的江南雪景和充满力量的朔方雪景。板书：江南的雪朔方的雪师：结合自己刚才听

2、的，使用文中的一些词语，说一说你喜欢哪幅雪的画面，为什么？生1：我喜欢江南的雪，因为它滋润美艳，还隐约着青春的气息。生2：我比较喜欢朔方的雪，很有力量。我曾经到过北京，感受到北方的雪正如作者描绘的一样，如粉如沙，像一个斗士。生3：我还是比较喜欢江南的雪，比较温柔，散发正春天的气息，到处充满了绿色的气息，仿佛春天不远了。师：大家都觉得江南的雪滋润美艳，非常温柔，朔方的雪则非常有力。深入感读。师:请同学们在刚才听读感悟的基础上，有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。师：那这两种雪在朗读时语气是一样的吗？生1：不一样。

3、师：大家思考一下，两幅画面在朗读的时候，语气一样的吗？生（齐答）：不一样。师：读江南的雪的时候应该用什么语气呢？生1：我觉得应该读出一种轻缓、柔和的感觉。（特别温柔）生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。16师：那么朔方的雪呢？生：读时应该铿锵有力。师：大家分析得不错，那谁来试试，把你最喜欢的地方有感情地读一读，用文字来传达自己心中的情感，是一种很美的活动。学生试读，教师及时点评。师：读雪需要联想，一边听一边联想，就会身临其境，感受到课文中那种浓郁的生命的气息。三、内容探究师：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写了故乡和现实中的两种雪，我们先来欣赏南方

4、的雪，大家有感情的把第一自然段朗读一遍。生齐读第一自然段。师：在第一自然段中，作者用一个词写出了江南的雪的特征，是什么啊？生齐答：滋润美艳：板书：滋润美艳师：第一段中景非常的优美，向我们展示了一幅生机盎然的冬花雪野图，我们已经积累了一些写景的手法，知道从不同角度来写景，调动自己的多种感觉，全方位来展示自己感受。在第一段的优美语言中，你感受到了什么？作者是在怎样展现这优美的画面的。生1：我感觉首先是紧紧抓住了景的特点，运用比喻，把雪比作是处子的皮肤，让我感受到了雪的温柔、美艳。师：说的很好，写景贵在抓住景物的特征。生2：雪下边是很多花，让我感觉到雪下边埋藏

5、的似乎是整个春天。生3：文章写到蝴蝶，是联想应该是虚实结合的手法，让冬天一下子热闹起来了。生4：第一段中有视觉、触觉的描写，把雪景写的有声有色，充满生机。师：大家说得都很好，江南的雪景色彩缤纷，生气洋溢。让我们感受到了春天的气息，正如雪莱所说：冬天来了，春天还会远吗？那么在江南的雪的回忆里，除了美景作者还写了什么啊？生：塑雪罗汉的趣事。师：在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？生1：孩子们给雪罗汉用龙眼做眼珠，胭脂涂嘴唇，充满了孩子气，让我感受到了16鲁迅先生的童年也是非常幸福的。生2：塑雪罗汉让我还想到了百草园里边冬天的捕鸟，特别的有趣。生3：塑雪罗

6、汉在晴天里嘴上的胭脂也褪尽了，读到这里让我感受到了一种哀愁。师：我们深切的感受到了天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁迅先生的童年，想到了长妈妈，闰土，百草园……那么这个时候的鲁迅先生是温情的，是柔软童真的，他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充满了对家乡对童年的怀念，依恋。转入探究朔方雪。师：童年固然美好，但是它和雪人一样都会消逝，作为一名斗士，在现实中的鲁迅更渴望什么样的生活呢？齐读后三个自然段，一起来了解朔方雪的特点。师：画出富有朔方雪特征的词语，并结合自己的认识谈谈作者是如何展现朔方雪的特点的？生1：“如粉如沙”，让我感觉到了朔方雪很细，很干。生2：我

7、觉得“包藏大雾的火焰”写出了北方的雪蕴藏着很强大的力量。生3：北方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转升腾，让我体会到了无所畏惧的战斗精神。师：当我们还依恋江南雪景的柔美时，而朔方的雪则带给我们一种心灵上的震撼，它充满了战斗的力量。大声的读出你觉自己最感到震撼的句子。生1：读的时候，我想到了鲁迅先生一个人无畏的战斗的场景。生2：我仿佛看到了那种呼啸着的雪，似乎有吞噬一切的力量。师：是啊，在鲁迅先生的心中，雪是雨的精魂，是雨死后不屈不挠，永不妥协的斗争精神的象征。让我们一起朗读课文最后一句，再来感受一下里边的情感。师：此时此刻，我们仿佛看到了鲁迅先生

8、忧国忧民的冷峻面容，感受到了那种“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的铮铮铁骨。课