边边边判断三角形全等教学设计

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1、《三角形全等的判定（“边边边”）》教学设计一、内容和内容解析（一）内容三角形全等的判定方法一：“边边边”。（二）内容解析本课是在学习了全等三角形的定义及性质的基础上，进一步探索判定个三角形全等的方法，为后面将要学习的角平分线的性质、轴对称乃至平行四边形等内容打下基础。教材由全等三角形的定义引出全等三角形的判定这一话题，然后探究了满足三组边、三组角分别相等这六个条件中的一个或两个的两个三角形是否一定全等，接下来探究了满足三组边对应相等的两个三角形是否全等，从而得出基本事实：三边分别相等的两个三角形全等

2、（简写成“边边边”或“SSS”）。得到这个基本事实后，教科书接着编排了例1，用这个基本事实来证明两个三角形全等，并由这个结论还可以得到用直尺和圆规作一个角等于已知角的方法。基于以上分析，本节课的教学重点是：对基本事实“边边边”的理解及运用。二、目标及目标解析（一）目标1。初步认识判定三角形全等所需的条件。2。基本事实“边边边”的理解及运用。3。会用尺规作图法作一个角等于已知角。（二）目标解析1。学生通过分类讨论，认识到给出一个条件或者两个条件均不能判定两个三角形全等。2。学生知道满足“边边边”条件的

3、两个三角形全等，并能运用基本事实“边边边”证明两个三角形全等。3。能用尺规作一个角等于已知角，并能说出作图依据。三、教学问题诊断分析探索三角形全等的条件是一个开放性的问题，如何从六个条件中选择部分条件简捷地判定两个三角形全等，怎样通过逐渐增加条件数量构建出三角形全等条件的探索思路，这些对于思维水平正在逐渐提高的八年级学生来说会有一定的难度。探索三角形全等的条件和运用“边边边”判定方法作一个角等于已知角的过程，涉及到尺规作图，而学生只在初一学习了用尺规作最简单的图形，作图技能不高，因此有一定难度。基于

4、以上分析，本节课的教学难点是：构建三角形全等条件的探索思路及用尺规作一个角等于已知角。四、教学过程设计（一）复习反思，引出课题问题1（1）如果△ABC≌△A′B′C′，你能得到哪些相等的量？（2）根据全等三角形的定义，△ABC与△A′B′C′具备什么条件才能得到△ABC≌△A′B′C′？AB=A′B′，BC=B′C′，AC=A′C′，∠A=∠A′，∠B=∠B′，∠C=∠C′。（3）△ABC与△A′B′C′全等是不是一定要满足上述六个条件呢？满足上述六个条件中的一部分是否也可以保证△ABC≌△A′B′

5、C′呢？师生活动：学生思考、回答“（1）”“（2）”，并初步思考如何去解决“（3）”。【设计意图】在回忆前面所学知识的基础上引出本课所要学习的内容，明确探究方向，激发探究欲望。（二）构建三角形全等判定的探索思路追问1：如果两个三角形满足上述六个条件中的一个可以判定两个三角形全等吗？（1）一条边相等。（2）一个角相等。追问2：如果两个三角形满足上述六个条件中的两个可以判定两个三角形全等吗？（1）一条边和一个角相等。（2）两个角相等。（3）两条边相等。追问3：如果两个三角形满足上述六个条件中的三个可以判

6、定两个三角形全等吗？满足三个条件又有哪些情况呢？师生活动：教师引导学生分析，满足一个条件、两个条件分别有哪些情况。学生通过画图说明均不能判定两个三角形全等，接着分析满足三个条件有哪几种情况。【设计意图】让学生通过思考、实践形成认知，渗透分类讨论的思想。（三）尺规作图，探究“边边边”判定方法问题2　我们先研究两个三角形满足三边分别相等的情况。任意画出一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使A′B′=AB，B′C′=BC，A′C′=AC，把画好的△A′B′C′剪下来，放到△ABC上，它们全等吗？画法：（

7、1）画B′C′=BC；（2）分别以B′、C′为圆心，线段AB、AC长为半径画弧，两弧相交于点A′；（3）连接线段A′B′、A′C′。追问：作图的结果反映了什么规律？你能用文字语言和符号语言概括吗？文字语言：三边分别相等的两个三角形全等（简写成“边边边”或“SSS”）。符号语言：在△ABC与△A′B′C′中，∴△ABC≌△A′B′C′（SSS）。师生活动：师生共同进行尺规作图，学生操作、观察是否全等。然后引导学生得出“边边边”判定方法，掌握文字和符号语言。【设计意图】通过作图、剪图、比较图的过程让学生

8、感悟到基本事实的正确性，获得“边边边”的判定方法，培养学生发现问题的能力，锻炼学生使用数学语言的能力。（四）应用新知，解决问题问题3　如图：AB=AD，BC=DC，△ABC与△ADC全等吗？为什么？师生活动：学生先口述理由，然后写出完整的证明过程，教师规范步骤。【设计意图】让学生初步掌握证明两个三角形全等的一般程序，并善于从具体问题中发现隐含条件，比如公共边等。问题4　例1在如图所示的三角形钢架中，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架，求证：△ABD≌△ACD