一打造和谐有效课堂的教学实践与探索1-5页

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1、打造和谐有效课堂的教学实践与探索勃利县小五站中学徐国香内容摘要；高效课堂是一种教学形态，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。那么，在初中数学课堂教学中，如何实现高效呢？在此，我结合自己的教学实践，归纳总结出应该从注重学习兴趣的培养、注重让学生体验学习过程、加强检测与反馈等方面，谈一下自己的看法和见解。关键词:兴趣和谐策略操作应用高效课堂。高效课堂就是要最大程度的发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务，最完美的实现教育教学三维目标，以求得课堂教学的最大效益，达到育人目标。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习

2、热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。近年來，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的牛命力，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。我认为构建优质高效的初屮数学课堂，以下几个方面必不可少。抓住了课堂、提高了课堂教学效益，就把握住了提高数学教学质量的关键。而教师是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者，教师能动性的发挥直接影响着课堂的进程与质量。一、营造民主和谐的人际关系现在初屮阶段的学生正处于心理叛逆时期，学生如果对老师有不喜欢或敌对

3、情绪，他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，平时教师应该注重和学生之间的沟通与交流,了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教，有的放矢。教师不要让学生感觉你高高在上，应该尊重学生，信任学生，与学生交朋友，真诚的对待学生，使学生对你产生亲近感。让学生明白你的真诚，当学生把你当作朋友以后，那么你的教育观念，你的教育方式，很容易得到他的认可。这种融洽的师生关系，能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。常言道：“亲其师，信其道。

4、”学生往往是喜欢某i位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。教师根据教材内容，创设最佳学习环境，在一定程度上再现生活，让学生置身于特定的情境中，真切地体验情感。在讲解析儿何的内容时,我给他们介绍了解析几何上的两位大数学家，笛卡儿和费马，介绍了他们两位一个贵族一个平民，但都成了伟大的数学家的过程，并介绍了笛卡儿经典的凄美爱情故事和故事中的玫瑰线和心形线，学生不禁被这两条美丽的数学曲线所折服，并对解析几何产生了一些兴趣。每一个几何图形，好象都能从中读到故事一样的。抽象的图

5、形被赋予故事之后，数学的形象也随之变得饱满。教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而提高课堂教学的有效性，只有实现了课堂教学的有效性，才能实现课堂教学的高效性。二、创设合理的教学情境，激发学生去探索数学问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，激发学生产生强烈的探索欲望。创设问题情境的方法比较多，如动画情境、生活情境、故事情境、挑战性情境、游戏情境、发现情境、实践情境等。这些生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，

6、使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。例如,我在讲授《勾股定理》第一课时时，根据本班学生数学基础和接受能力较差学生的实际情况结合教材大纲把教学目标定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理，没有按照教学大纲把证明勾股定理作为教学的重点。通过拼图后，动手画图，再进一步用儿何原理证明勾股定理，真正学会它。用四个全等的直角三角形和以这个直角三角形的斜边长为边长的小正方形，拼成的大正方形为例，來证明它，很有说服力。教学情境可再现现实生活赋予知识生动活泼的意义，使学习变得象说

7、话、行走i样轻松自然，易于接受。使学生开动自己的脑筋,思考，体验数学的奥秘与快乐。借助丰富多彩的数学活动创设情境。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。创设多彩数学活动，有的很简单，折纸，剪纸，拼图，动手做简单的教具，学生学习数学的有效途径就是让他们去动手操作。学习三视图时，只要动手去摆一下手屮的小正方体，就一目了然了。学生的观察，分析，思考等能力的综合应用也很重耍，是解决问题的关键。重动手操作，让学生体验数学。例如，多边形内角之和这一课。教师引导学生

8、从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n-2个三角形求出n边形内角之和为(n-2)・180。。然而有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从任意