三读与写作的课堂教学

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1、肆三读”与写作的课堂教学前言：曾记得，吕叔湘先生的一句疑问：2700学时，学生大部分不及格，如此少慢差费，简直是咄咄怪事；亦曾记得，有人问起赵福楼老师新课程背景下的“阅读教学和写作教学”，赵福楼老师说，阅读教学和写作教学的问题，积存几十年，若承认私塾语文效率也不高，如许问题积存的时间还要长的多，现在我们可以用二个小时予以解决吗？我不行。诸位老师谁行？放眼全国语文教学界健在的名师、专家，谁能解决？说句可能有些泄气的话，恐怕是道无人破解的难题。这一番发言让从事小学教学十几年的我感慨万千，掀起无限共鸣，由衷敬佩为师者的一番赤子心肠。正如赵福楼老师所说：先进

2、理论也罢，示范课堂也罢，对人的教学影响都是有限的。阅读、写作的问题，可能在某些课、某些老师哪里得到一定程度的解决，取得一些教学效果。但是，作为语文教学攻坚的课题，现在也就是处在开题阶段。其二，新课程理念下的教学怎样，这个问题也不好回答。从理想角度提出课堂的构架，即模拟的课堂，这还可以做；但是进入实践层面，拿出一节课来，明确这是“课改课”，这节课和所谓的传统的课泾渭分明，这就难了。有人说，现在不是有这么多实验区推出了这么多优秀课吗？可是如果我们把这些课作为研究素材作些分析，你会发现能让人心悦诚服的课堂，凤毛麟角。实验的课堂积累，成功的经验还很少，在这样

3、的背景下，解答“阅读教学和写作教学的改变”这个问题，当然困难。有了课程改革，这些困难也不会迎刃而解。我们必须有打持久战的思想准备。平日，常见困惑：怎样才能写好作文？写作似总是令人如此遗恨。每见困惑都非常想问一句：孩子上语文课时兴奋么、喜欢么、开心么？一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”，我们熟知的道理，然予学生以渔是教育真正的内涵。二期课改主要精神：以学生为本。静心脉其精神，实则是让教育、让孩子动起来、活起来、扎实起来、张扬起来，使之颇有着一番“百花齐放，百家争鸣”的峥蝶。《九年义务教育全口制小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是能把自己的见闻、感受

4、和想象写出来。”日常教学中，我们对阅读教学的探索，对作文教学的探索比比皆是，然往往阅读教学与作文教学似成两大独立的门派，写作变成独木桥、死胡同。教学中，将经精挑细选的课文适时进行作文教学链接的探索，现实中有多少可参经验？直至写作时才发觉得学生竟无从下手。回过想，若能在阅读教学时将教材与学生的见闻、感受和想象、已有知识构建阅读教学和写作教学的链接，使阅读与写作成为一个语言的生长过程，让学生胸中有竹，那么画竹还难么？一、成功的阅读教学为写作教学前提叶圣陶先生说：阅读是写作的基础；我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导。我想，这已是道出指导写作的根本

5、，道出教写作总令人遗恨的遗憾之处。写作教学并非每单元后的一节写作课，并非独立的写作辅导中完成的。我的眼里，把握教材进行阅读教学恰如“横看成岭侧成峰”的观山，写作恰如画山。倘若教学生画山，观山时是否仅仅教学生如何爬山与欣赏，一番三山五岳的领略后再坐定思考教画山还是边观山边指点画的构思与着笔呢？从观山到画山，从阅读到写作，不一样的从眼、从心到笔、到纸？我常见写生的人背着画夹，随时的涂鸦一番岭与峰景象这该比五岳归来的效果好得多。二、一节语文课教学目标的界定有一点不得不说，一直以来我们认为每一课的教学目标就是教参书上的每一课的教学目标，而学生在老师的指引下一

6、板一眼地做了目标的奴隶。我想那样理解是偏颇的、不足的。课本上每一篇文章都是经典的范文，作文教学应是无需多言的教学目标。听、说、读、写于语文一个系统之内，是整体的组织。我们的教学任务应是听、说、读、写一体，知识、情感、技能于一体，不是分类教学，而是自然融合中的、不同层次的共生共荣。我们应完成每一课规定的教学目标，更应有责任将它们有机的整合与发展，时刻注意语文的整体性与人文性，不应为完成一个个目标而支离破碎。这不就是教学中科学与艺术的结合么。一个有写作培养意识，一个能够欣赏文本，一个有着语文教学系统概念的老师在阅读教学时无法不谈到它的形成，无法不谈到写作

7、。作文教学,一种语言文字能力养成的过程，应该是无处不在、无时不在，只在教师的把握。作文教学应为一个语文老师教学中心领神会、不该忽略的教学目标。三、阅读与写作纵横链接三环节把握教材进行阅读教学与写作教学链接应是多样的，甚至是随机的。现以一般阅读课堂的流程，以三年级的教材说开去（三年级写作的开始）。从阅读课堂的流程看，我们通常认为阅读的环节包括初读、精读、再读三个环节。从这三个环节纵向展开，谈谈自己在纵向阅读教学与写作教学横向的链接课堂。（一）初读链接阅读教学第一个环节是初读课文，整体感知：疏通文意，明晰结构，扫清字词障碍。1.材料链接学生往往不知写什么

8、，其实不是没有东西可写，而是不知如何选材。贾志敏老师曾说”熟悉的话讲熟悉的事”，教学中帮助学生寻找自己熟悉的