学校精细化管理的做法与思考

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1、学校精细化管理的做法与思考耿金堂我的校长任职经历2001年2月——2002年7月,新河中学。2002年8月——2006年9月,大田中学。2006年10月——2008年11月,仁兆中学。2008年12月——2014年3月,南村中学。履职感悟:(1)任职初期:凭着从老领导处悟到的管理经验,凭着一股干劲来管理学校,没有章法,没有思路。(2)任职前期:学书本、学典型、学案例,套用一些方法、办法、方案,管理开始有章法,有思路,学校的发展脉络开始清晰起来。(3)任职逐步成熟期:通过学习,培训,开始用理论来指导实践,在实践中发展理论,逐步形成自己的管理

2、风格。开始深入思考我要办一所什么样的学校,学校要培养什么样的学生。参加培训的感悟:(1)校长任职初期,前期参加的培训在这个时期,最希望得到的,最希望听到的是一些操作层面的具体方法和策略,但是又感到一些失望。现在反思我认为没有任何一个具体方法能适用于每一所学校,每一个教师和学生的。在理论和实践,外来经验与本土实践两者之间有一个“思维加工”的转化过程,这个“思维加工”过程就是将专家教授所传授的理论、先进学校的办学经验转化为自己的办学理念并灵活地运用到本校的办学实践中,而不是照搬、移植。请注意:名牌学校经验不能“克隆”。(2)在校长任职逐步进入

3、成熟期时,这时参加培训,我的感悟是“二次学习、二次思考、再次反思”是改变“边听边记”单一学习模式的基本策略。“二次学习”就是每次听课结束后,翻阅学习笔记将教师所讲内容进行二次学习的方法。就像读一本好书要通读、细读、精读一样再细细品味。通过“二次学习”能把整体把握专家所讲内容,形成系统概念,理解精神实质,将理论知识转化为自己的思想。“二次思考”思考是最好的学习方式,我在听课时经常有“灵光一闪”“跳出一个点子”的感觉,在听课中把这些思想火花或临时想到的一个点子用笔迅速记录下来,课后再根据本校实际进行“二次思考”,撰写一点感悟或提炼一个工作思路

4、,这会加深对理论知识的理解,将理论知识转化为自己的工作思路。例:讲多元智能理论时“再次反思”。反思是为了更好的改进工作,在听课中我常常将专家教授所讲的理论知识、基本原理、方法原则对照自己学校的工作反思自己的教育思想、教育理念和教育行为等方面存在问题提出改进意见,制度改进措施,将理论知识转化为自己的改进策略。(3)思维培训更重要在很大程度上,培训主要还是思维的提升。对校长和教师而言,思维能力就是领导力与教育力。上级号召:成为专家型校长。教育家型校长。思维是通向专业人士的路径像专家一样思维,就是专家。思维的两条道路:马克思说“第一条道路上,完

5、整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上,抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”列宁《哲学笔记》中说“由生动的直观到抽象的思维,再由抽象的思维到实践,这是认识真理,认识客观实在的辨证的途径。”培养并逐步学会哲学思考:不断的追问;逼近本质不断的批判;问题意识不断的发现、理解与解释:价值与意义我的收获:培训,让我们的行为更有思想;学习,让我们的行为更有创意。学校管理的三重境界规范化精细化个性化学校精细化管理的内涵:所谓“精细”就是精密细致之意。精细化不是什么新东西,精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹说道:“言治骨角者,既切之而复磋之;治玉石

6、者,既琢之而复磨之。治之已精,而益求其精也。”也就是说,对任何事情要做到精密细致,好了还要求更好。现代意义上的精细化管理起源于日本的丰田汽车,他们以“精益”相号召,切实改进了产品质量,优化生产流程,达到“零缺陷”、“准时化”、“零库存”的目标。推动了日本经济增长,使日本很快超过德国,成为世界第二经济大国。,如日本的索尼、丰田、美国的戴尔等企业。我国海尔引进这一思想,产生了极大的经济效益与社会效益。他们提出“把每一件小事做好就不小;把每一件易事做好就不易。”我国教育引入精细化管理是近几年的事精。精细化管理指精密、细致的管理,即用精心的态度实

7、施细致的管理过程,以获取精品的结果。精细化管理就是落实管理责任,变一人操心为大家操心,将管理责任具体化、明确化,人人都管理,处处有管理,事事见管理。工作要日清日结,每天都要对当天的情况进行登记检查,发现问题及时纠正,及时处理。精细化管理要求层层完善、系统健康,权力层层有,任务个个担,责任人人负。精心是态度,精细是过程,精品是成绩。精细化管理在教育中是“用心工作,爱心育人,真心服务”的教育思想在管理中的具体体现,其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。学校精细化管理的价值(一)细节决定成败纵观国内的优秀学校,都在细节的管

8、理上下过很大功夫。学校靠口号和粗放管理就能打造出品牌、就能培养出优秀教师和优秀学生的想法是极其幼稚的。正是不注意细节的毛病使很多有潜质的教师不能成为一流名师,使无数智力出众的学生和理想失之交臂

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