《花的勇气》教学设计山西赵海燕

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1、《花的勇气》教学设计山西省阳泉市郊区荫营镇桥上小学赵海燕【教材简介】这是本组教材的最后一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，讲了作者在四月来到维也纳，本以为这儿会很漂亮，可当他看到辽阔的草坪上没冇一朵小花，只是绿色连着绿色时，感到非常失望，可等他拨开小草仔细看时，却惊奇地发现，原來花儿止藏身于草下!所以他决定看花儿长大的样子。口子一天天过去了，到他离开维也纳的前一天，花儿也没冒出来,作者感到遗憾。他走的那天早上，下着小雨，当路过草地时，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：为什么花不在阳光四射时开放，而偏偏在冷风冷雨中拔地而起？作者被花儿的气魄所感染，不禁发出感叹，生

2、命就意味着勇气。这篇课文告诉我们生命中最重耍的是勇敢地面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，品出言屮Z意，悟出言中之理，感受言屮之情，引导学生感受语言的优美,领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之冃的，同时与作者产生共鸣。【教学目标】1、知识与能力日标：⑴认识4个字。⑵正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：品味语言，以领会作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。3、情感、态度、价值观冃标：生命中要勇敢地面对一切风雨，树立无所畏惧的勇气和信心。【教学过程】一、导入新课通过学习19课，我们感受到

3、生命是自强不息，生命是顽强拼搏，生命还是勇气，你相信吗？学习了20课《花的勇气》，我们就可以感受到。（板书课题）二、粗读课文，整体感知1、同桌互相检查读课文的情况，并给对方做评价。2、说说作者在维也纳经历了一件什么事?3、出示要求认识的字，指名认读。诸同学推选对方来读课文，集体做评价，交流上面提出的问题，教师给予小结。三、精读课文，理解课文内容1、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，并想一想为什么有这样的变化？教师巡视指导，个别辅导。2、小组交流问题，并派代表将情感变化的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组给予完善。板书：失望一绿色到处泛滥，见不到花儿。吃惊一青草下

4、面藏着，满满一层小花。遗憾一离开维也纳时以为，看不到那些花。惊奇一看到花的原野。震撼一花有在冷风冷，屮拔地而起的气魄。生命意味着勇气四、品读课文，感受言中之情师：了解了作者情感变化的过程，我们就来读出作者的这份情感。通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。五、检测1、完成下面的填空：作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。2、把自己读后的感受写下来。六、交流读后感受，总结课文1、通过学习这篇或这组课文，你有什么感受？教师总结

5、。2、出示《维也纳春天的三个画面》全文，学生阅读。【资料袋】《维也纳春夭的三个画面》冯骥才你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而己。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁一无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格,它们可绝非一般！在这个用音乐來召唤和描述春天的城市里，春

6、天來得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特別谡撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。五月的维也纳，到处花团锦簇，春懑正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水,喷溢浓香，光彩照人；它怕

7、吵醒我，竟然悄无声息地乂如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？那么，三月的维也纳呢？这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪，绿色显得分外吝啬。我在多瑙河边散步,从河口那边吹来的凉滋滋的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭头一瞥，看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得岀的画面一几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，蹶着芬芳的小嘴，