美术教育新课标有感

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1、美术教育新课标有感新课标为美术教育带来了广阔的天空，也为我们这些改革前沿的一线教师带来了从未有过的机遇与挑战。新课程方案的理念是体现时代性、基础性和选择性，这无疑使学生获得更大的学习效益，但这要求教师必须改变原有的作为知识“传授者”这一核心角色，重新定位，变换角色。结合当今的教育实际，我认为美术教师的角色应该包含以下儿个方面的含义。一、在美术教学活动中，教师应由课程知识体系的灌输者变成学生探索知识的引导者。新课程标准改变传统课程过分注重知识传授的倾向，提出全新教育理念一一“学生学会学习，教师教会学生学习”。教师也由传统的“传道、授业、解惑”的终端知识传授者，转换为新形式下教会学生学习的引领者

2、。这让我更加意识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，为此我重新思考自己教师的角色定位。教师不再是高高在上的知识权威，课堂也不再是教师一个人的独角戏，教师应该是一位引路者，更是和学生一同探讨共同成长的伙伴。因为只有将学生放在教育的主体的地位，才能真正点燃学生心灵的火把。传统美术课程，综合性和多样性不足，过于强调学科中心，过于关注专业知识和技能技巧，脱离了学生的生活经验，难以激发学生学习美术的兴趣。以教师为主导的知识技能的传输与训练，学习内容难、繁、偏，过于专业。用专业、成人的标准要求学生，学生被动接受,难以促进学生的个性形成和发展，更谈不上形成学生的创新精神和技术意识。所以，美术教师在教学活动

3、中，应该转变角色，由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的''引导者”，还原学生喜爱美术的天性，自主学习，在教师的引导下，创造更具个性的美术作品。不仅如此还要多层面激发学生学习兴趣，探索多元化教学方式.二、在美术教学过程中，教师应由知识的传授者变成课堂活动的参与者。班级授课制从西方传人中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学川教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果,在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，必将引发教师角色的变化，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出

4、教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结儿个环节。教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态,洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是

5、预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形彖，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。'‘参与者”很容易成为学生的朋友，这个角色要求美术教师更新知识结构和教学理念，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有力的保障。与新课程同行，展现自己独特的美术教学艺术魅力。教师要成为美术课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活屮的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生

6、之间、学生和学生之间的信息耍及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，美术教师要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。在美术新课程中rti于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带來美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛圉，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新口己的教学方法。三、在美术教学评

7、价中，由学科成绩的裁判者变成美术学习和发展的促进者。传统型的美术课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，只重视结果评价，不重过程评价，教师扮演着终结性和惟一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。要改变这种错误的评价观，美术教师必须由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和发展的“促进者”。评价不是目的，促进美术学习才是目的。而新课标评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发