让学生学会说话

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1、让学生学会说话聊城实验小学南校区郑华昌在语文教学中，经常会遇到这样的情况：学生在上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语；或支支吾吾，语无伦次；平时同学间交谈，颠三倒四，让人不知所云。特别是低年级的学生，说话的积极性特别高，可是仔细去听，他们的表达往往不到位，让人听完一遍却不知道他说的是什么。究其原因就是老师在教学中没有注重口语表达能力的训练,造成学生口语交际能力普遍差。小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听

2、、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易办了。”鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话，这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。那么如何小学生的语言表达能力？我认为应该从低年级就开始对学生的语言表达能力开始培养。下面谈谈我的几点做法。充分利用语文教材对学生进行口头语言训练，是提高学生语言表达能力的主要途径。充分利用插图进行看图说话练习小学语文教材图文并茂，课文中的插图不仅可以培养学生的观察能力，而且也能培养学生积极思考和口语表

3、达能力。例如：二年级上册的《识字一》描绘了一个美丽的江南水乡景色，并配有一幅美丽的图画。在教学时，我就让学生找一找课文里所描绘的景物，然后进行说话练习，先在小组里说一说，然后进行全班展示。学生非常容易的就找齐了所有的景物。经过指导，学生就能够把相关的景物连到一起说出来，再加上我的鼓励，班级里最内向的学生也勇敢地举起了手……学生不仅得到了说话练习，而且对课文内容加深了理解。我觉得在说话的基础上还要进行写话，这样做到说写结合，把口语表达能力又落实到书面上。2、运用故事发展指导学生复述和叙说小学生喜欢听故事。教材中的故事使他

4、们学到许多知识，懂得许多道理，同时也活跃了他们的思维。但是我们不能把叫仅仅停留在课文有限的内容上，而应该用发展的眼光，启发学生发挥想象，练习说故事的续篇。在教学苏教版小学语文教材二年级上册时，有一个童话单元：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》。每学一篇课文，我都先让学生进行复述，把课文中的故事情节复述下来，有的学生在复述时加入了自己编创的对话，我及时进行了鼓励。然后让学生发挥想象，续写课文，在全班同学面前讲述自己续写的故事。经过这样的训练，学生对这一单元课文印象非常深刻，也锻炼了表达能力和在众人面前说话

5、的胆量。二、利用课堂，加强口语交际训练在课堂评议和小组合作中加强口语交际训练。   新的教学模式，是使学生有充分展示个性的空间，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听听人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信

6、心。而综合性学习，强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供了机会。在教学中教师对学生要进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际得到充分的训练。结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，、语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的

7、说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。1、精彩三分钟每天的语文课抽出三分钟时间按照学号顺序由三名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培

8、养了学生的口头表达能力。2、演课本剧编演课本剧，借动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。比如：教学完《小动物过冬》，我就请学生在小组里分角色进行课本剧的编演，然后进行小组间的评比。这篇课文对话较多，“小演员”不仅要背下来，还要进行表演，难度加大了，