回归学生生活,提高语文素养

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1、回归学生生活，提高语文索养尹小华“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的全部生活。”这是陶行知先生在长期教学实践屮对课程资源的全新思考。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调“改变课程内容难、繁、偏、I口和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。陶行知先生以生活为资源的课程观与新课程理念都要求教学与生活紧密结合。“语文是最垂要的交际工具，是人类文化的觅要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一，它既要求我们在语文教学屮，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的语文教学

2、q•怎样才能使两者和谐统一呢？现行初屮教材屮的绝大多数课文都来门作者的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的H的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活屮学习，在学习屮更好的生活。在以往的教学论中，教学过程被理解为特殊的认知过程，教学的中心任务是传授间接知识，片面追求迅捷性、明晰性、序列性，忽略了学生接受知识的过程性、整体性、情境性以及自我建构性。语文教学亦无例外，课堂教学所关注的是“知识点、训练点”的落实，充斥课堂的是教师对课文理性的如和知性的讲解,所缺失的是师生的“课堂生活”——

3、生命的激活、感情的激荡、生活的觉醒、心灵的放飞……一句话，没有“体验”，没有生活。这样的课堂教学不仅是片面的,而且是有害的，因为对母语学习者來说，割断了母语与生活的联系，也就是阻断了他的母语与心灵、生命的联系，这样的课堂教学，也许能有效地传授知识，但常常要以牺牲生活悟性和生命灵性为代价。有论者尖锐地指出：“课程、学科教学的内容缺乏生命色彩,这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次的原因。”没有生活体验的课堂教学，就必然缺乏生命色彩。我们若能帮助学生打开生活的大门，开发生活屮的教学资源，无疑能帮助学生获得更多的直接经验，开阔其视野。一、引入社会生活，关注学生的最近发展区。所谓最近发展区，就是学

4、习者现有的发展水平与将要达到的潜在水平的一•个过渡区域。心理学的研究表明：一个人在某一学科的原有知识水平，是预测他在这一学科未来学习成绩的一个可靠指标。建构主义学习观认为，在学习过程屮，学生不是被动的接受外界的信息，而是主动的在以有知识经验基础上建构知识。一个人的原有知识水平对后续学习具有决定性的影响，这种影响超过其他任何因素的影响，因此从学生实际水平出发，循序渐进，是课堂教学必须坚持的原则。为此要求我们在教学过程中必须摸准学生的起点，并在备课时超前准备，为学生的发展铺好阶梯，实现分层渐进。例如《心声》一课的教学任务完成后，我就以续写《心声》为题，让学生根据课文展开合理想象。由于和当多的学生

5、在学习过程中都被老师误解过，且我校相当多的孩子是农民工子女，很多人不能经常与父母双亲共同生活在一起，所以这个故事与他们屮的许多人有相似的地方，学生有同感。故此，学生写作热情高涨、想象奇特、感情深刻。在他们的续文中，既有李京京与爷爷在一起过着幸福生活的结局；又有李京京的父母不再吵架，一家人和和睦睦的美好景彖；还有李京京凭着努力，终于成为“三好学生”等内容。通过课堂向学生生活的延续，学生的心灵得到了净化。二、创设学校社会生活情境、提高学生的学习兴趣。学习兴趣是学生的一种力求知识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向，他能推动学生积极主动的寻求知识、发现问题和解决问题，它也是学生走向成材z路的-•种

6、髙效催化剂。语文教学要求把学生放在他们熟悉的社会生活背景中，创设学生感兴趣的生活情境和社会情境，让学生实实在在的感受到语文就在他们身边，解决身边的问题需要语文，学习语文对他们将來的发展有很大的作用，从血产生对语文学习的迫切需要感，引发他们的兴趣和学习积极性。鄂教版初屮语文教材有一个很重要的内容，那就是“口语交际”，但在实际中由于考试的压力，很多老师都把他给舍去了，其实，这些是最好的引导学生学习语文的材料。例如，在口语交际——“学会说'不时。我准备了两个情境。情景之一:我刚买了一本名著，自己还没有來得及看，好朋友向你借。情景之二：星期天，我去新华书店，走出书店不远，遇上了同班同学，他拉我去网吧

7、，可我不想去。先让学生思考，然后让他们组队表演。大家讨论，老师补充，最后学会了拒绝的技巧。写作课上。教师不能只给学生一个题日就开始写作吧。例如，教师在讲动作描写的时候，要学生作文，怎么办。在讲了必要的描写知识之后，教师既可以播放一段学生自己的拔河场景，让学生仔细观看，然后写。也可以现场让同学表演一段思考或者打扫卫生或其他有动作的场景，让学生现场观摩，现场作文。三、挖掘生活素材，完善学生的知识健构全面提高学生的