狼教学设计 (2)

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1、《狼》教学设计秦皇岛市第二中学曹丽娜一、教材分析：本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。二、学情分析：作为七年级学生已经具备了一定得文言文基础，能够自主完成朗读，能够结合课下注释进行翻译和疏通文意。老师以学习的协助者身份出现，负责纠错，强化重点词句。尽量放手让学生自己完成课文翻译，自行疏通文意。教师只是负责点拨，学法指导，尽量不串讲。。

2、从课堂实效出发，让学生通过小组解决疏通文意的问题，保留问题，再解决问题，达到互助学习有实效。三、教学目标知识与能力目标：1、正确朗读文章，能正确解释字词。2、借助课文注释来翻译课文。3、了解笔记体小说的一般特点。过程与方法1、小组互助与教师引领相结合。2、以“读”推动故事情节的梳理。3、教师引领学生品析小说语言和跌宕起伏的情节。情感态度价值观懂得在生活中，对待像狼一样的坏人或邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争。教学重、难点1、正确朗读文章，能正确解释字词。2、借助课文注释来翻译课文。3、品析小说语言和跌宕起伏的情节。四、教学流程教学环节教师活动师生互动学生活动设计意图导

3、入新课从《狼》的文体、作者、出处讲起。学生记小笔记。引领学生快速进入学习状态，并进行学习方法的指导。预习检查（大屏幕投影）一、读准字音窘倚瞑隧顷黠二、理解字义丘犬洞隧三、区分词义去股盖耳四、词语释义少时顷刻变诈几何学生纷纷发言，师生互动。平静的湖水投入石子，激发学生学习兴趣。试读课文结合单元提示和课文提示，出示学习目标。教师对重点断句的讲解：后狼止而前狼又至屠大窘，恐前后受其敌其一犬坐于前 意将隧入以攻其后也禽兽之变诈几何哉？1、学生自读课文，结合课文注音、注释读准字音。2、再读课文，读对断句节奏。1、语文课不是单一教文本，而是借助文本学习来帮助学生提升语文能力，提高语文素养

4、。2、有的放矢，让全体学生动起来，主动了解课文发现学习的突破点。译读课文1、老师提出译读课文的要求。2、老师协助小组解决同伴互助后仍不能解决的问题。1、以班级里的学习小组为单位进行自学翻译。2、针对出现的问题，小组再解决，直到解决为止。（小组的合作学习必须要有实效，不能流于形式。）1、打破传统的课堂模式，让教师从繁重的“串讲”中解放，变成学生轻松愉悦的主动获取知识。2、让学生在对译过程中既提升能力又获取方法。品析课文1、引领学生读清阅读提示，抓住关键词语“争斗”“意味深长”。1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，语文课要上出浓浓的语文的味儿来，专业的语文老师一定要引领学生品味，赏析文

5、本。2、老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。如下：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2、学生思考，作答。活动：学生齐读课文。4、学生谈谈听读、朗读之后的感受。5学生七嘴八舌回答莲象征君子，菊象征隐士，牡丹象征富贵者。（即点明主旨）如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的理解。屠惧，投以骨。一狼得骨止

6、，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对

7、峙局面。品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了