新课程下如何进行识字教学

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1、新课程下如何进行识字教学 来源：海盐教育网   阅读数：5386次新课程下如何进行识字教学 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪，在信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，无论对

2、主动获取信息、丰富知识，也无论对学生一生发展，都具有重要意义。因此识字要求的这一变化，是具有战略意义的。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。由此可见，新课程提出的“识字教学重点在低年级”也是合情合理的。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想我们广大一线的语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴

3、趣，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。那么，新课程下，我们到底该如何进行识字教学呢？带着这样一个问题，我在自己的日常教学中做了以下几点初步的尝试：一、精心设计教法，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我

4、是步老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。今年的一课一练中有些练习的设计弹性很大，我们完全可

5、以充分去挖掘和利用练习的内在魅力，精心设计，通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想、验证、推理等一系列的活动，不断激发学生思维的积极性，初步培养学生的识字兴趣。例如一课一练中有这样一道题：给木加一笔成为什么字？给木加两笔成为什么字？我抓住这个契机，由此扩散开去，指导学生用“加、减笔画”等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写了一个“日”字，然后问学生：“给‘日’加一笔是什么字呢？快动手写一写，试一试吧！”这样一安排，激活了学生的探索兴趣，课堂气氛也一下子活跃起来，连平时对识字不太感兴趣的孩子也在积极动脑筋、

6、想办法。小朋友们有的低头思索，有的低声讨论，有的也许想到了，喜笑颜开，整个教室里热闹极了。不久，孩子们便七嘴八舌地说开了，有的说：“目。”有的说：“田。”有的说：“电。”还有的说：“白。”到最后，我数了一下，孩子们竟然想出了12个字之多，实在超乎我的想象，看来，我是低估了孩子们的学习能力了。通过这样的设计，小朋友们不仅认识了“甲、白、电、由、旧、申”，更加体会到了成功的乐趣，他们识字的劲头也就更足了。根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低

7、，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、多种形式复现生字，多种感官参与活动一年级的学生，有意注意虽然在不

8、断地发展，但占优势的还是无意注意，所体现的情况是注意力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果也就越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。这样一来，学生的无意注意被充分利用，有意注意也就被调动起来了。我在教学中采取了以下一些复现形式：1、投影出示带有拼音的生字，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，或者四人