在沙漠中学教案

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1、《在沙漠中心》教学方案教材来源：义务教育课程标准实验教科书语文/人民教育出版社2011年版内容来源：初中七年级《语文（下册）》第五单元主题：人类探险课时：1课时授课对象：七年级学生设计者：韩颖/郑州中学目标设定依据1.课程标准相关要求①在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。　　②对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。　③欣赏文学作品，能有自己的情感

2、体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2.教材分析《在沙漠中心》节选自法国作家圣埃克絮佩里的小说《人类的大地》。这篇课文与该单元的探险专题精神契合而又具有独特的风味。文章细致地描写了“我”在恶劣的沙漠环境里，在生存面临严重威胁的情况下的心理活动和情感态度。我由一开始的绝望、恐惧、痛苦，到接下来的平静、乐观，到最后对生命生存的渴求，全文为我们呈现的是一个真实

3、的人，一个勇敢的人，一个大写的人。文章内涵丰富，耐人寻味，发人深省。因此，心理活动的梳理与对人精神荒漠化的挖掘是《在沙漠中心》的学习重点和难点。与此同时，训练快速阅读筛选信息的能力也是本单元的学习目标。3.学情分析作为七年级学生，大部分同学对探险这个话题很感兴趣，但往往关注的是这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽略了心理活动的梳理与思想内涵的挖掘。本文作者表露出其独特的人生追求——从空中俯瞰大地，通过飞行寻找真理，用生命书写人生的意义。这一独特的人生理想与学生实际生活有着极大的距离，再加上其意识流似的叙述

4、方式，对于七年级的学生来说，真是“怎一个‘难’字了得”。因此唤起学生生活上和语言上的初始体验，反复阅读文本品味语言，对作者本人的介绍，材料的补充与拓展就成为教学实施中的重要切入点。课后“研讨与练习”也从不同角度印证了这种推断，并为学习重点做了一定的提示。学习目标1.速读课文，筛选出沙漠中生存险境的词语，概括作者的心理变化。2.品读作者阐述生活沙漠化的句子，并说说作者的人生追求。4评价任务目标一：依据标准筛选信息，梳理心理变化过程。目标二：借助朗读，品析句子，分析作者的人生追求；并能联系当下社会，有条理地

5、写出自己对生活荒漠化问题的思考。教学设计：自然沙漠目标一：1.速读课文，筛选出沙漠中生存险境的词语，概括作者的心理变化。活动1：检测字词识记、理解情况，为速读扫清障碍。（评价标准：能够清晰准确地读出字音，清晰完整地解释词意。）活动2：速读课文，筛选出沙漠中生存险境的词语，概括作者的心理变化。（评价标准：1.不出声、不指读，不回读，每分钟不少于500字；2.圈划信息词句,表述时指明段落或句子。）精神沙漠目标二：品读作者阐述生活沙漠化的句子，并说说作者的人生追求。活动1：品读“如果我能回去，我还会卷土重来。

6、”，追问：作者要卷土重来到哪？通过什么卷土重来？为什么卷土重来？（评价标准：联系上下文，紧扣文本回答。）活动2：朗读12——19段，讨论：作者认为城市里的人的生活是怎样的？作者欣赏什么人的生活？作者需要什么样的生活？（评价标准：先摆出观点，然后从文中找出依据的句子，个性化、有感情地读出作者当时生理和心理的感受）活动3：结合你的阅读感受，选一个词语，将下面作者的一句话补充完整。“我喜欢的不是危险。我知道自己喜欢什么，那就是_______的生命。”（评价标准：词语贴切，能较为准确地体现作者的精神追求，并大声

7、读出作者的感情。）活动4：当下，中国社会呈现出公德缺乏、责任淡漠、灵魂空虚、信仰缺失的精神“沙漠化”现象：商业欺诈、“大头娃娃”旷世奇闻；行凶作恶的屠刀前的麻木漠然；灯红酒绿下的纸醉金迷；冷血弑亲的诸多新闻；“啃老族”的理直气壮；厚黑学的畅销；郭美美的炫富；众明星的吸毒……遭遇“沙漠”，站在“沙漠”的中心，你想说些什么？会做些什么？请将其所思所感写下来。（评价标准：1.观点明确并能够结合具体实际，认识正面而积极；语言流畅、连贯；结构严谨，有一定的层次性。2.小组分享，组内推荐。）课堂小结：今天，我们围绕

8、“沙漠”一词展开了对文本学习。沙漠往往象征着荒芜寂寥、了无生机。我们跟随作者既站在了自然的沙漠中心，又站在了精神的沙漠中心。既遭遇到了自然生存环境的险恶与艰难，也感受到由于精神的堕落与断流，生活沙漠的威胁与入侵。作者在生死一线之际，仍满怀责任地动情向我们发出呐喊：生命不应是萎靡干枯的，应是壮怀激烈的。站在沙漠的中心，相信同学们也会像作者结尾所说的那样“继续走下去……”。4七年级语文科导学案主备人：韩颖审查人：课题国家课程人教版七年级下册《在