《三顾茅庐》教学设计doc

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1、《三顾茅庐》教学案例一、课题名称本节课设计的是凤凰国标教材小学语文《三顾茅庐》第二课时。二、设计思路本课是根据著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回的内容改编而成。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅佐自己实现统一中国大业的故事，课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备诚心诚意的求贤态度。同时也证明了诸葛亮的确是一位有雄才大略的旷世奇才。课文语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。结合新课标的要求，我创设了和谐的课堂教学氛围，从课内延伸到课外，从课本到原著，拓展学生学习语文的渠道。探索自主探究的开放式课

2、堂模式，在教学中我以语言材料为载体，培养学生合作性学习，调动学生间的读、品、说、评、写的主体地位，让每一名学生都能尝试到表达的喜悦。三、教学目标1、知识与能力：以人物的言谈举止为突破口，培养学生良好的“听说读写评”的能力，研究人物形象，体会刘备的诚心诚意。2、过程与方法：通过读读、说说、写写、评评等方式感受刘备诚心诚意的求贤态度，分辨课文的详略，提高学生的感悟能力；3、情感态度与价值观：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。通过对本课的接触了解，激发学生对古典名著《三国演义》的阅读兴趣。四、教学重点

3、感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。五、教学难点在听、说、读、写、评中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。六、教学准备多媒体课件七、教学过程第二课时一、复习导入1、同学们：这节课我们继续学习《三顾茅庐》。（出示课题，“三顾茅庐”的“三”4用重笔描述）。齐读突出“三”。[设计意图]通过读课题，让学生整体感受刘备的求贤心切，从而突出诸葛亮的确是人才。2、文中谁给你留下了深刻的印象？（媒体出示：刘备诸葛亮张飞关羽的画像）交流。3、文中刘备是这样评价诸葛亮的（出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”）齐读。为什么会有如此评价呢？

4、交流。过渡：刘备在第三次拜访茅庐的整个过程中，其心有多诚，其情到底有多深呢？这节课就让我们带着这些困惑来聊一聊诸葛亮、聊一聊刘备是如何请到诸葛亮的。二、聊诸葛亮1、读过或看过《三国演义》的同学有多少？举手。好啊，那你们对诸葛亮一定有许多的了解？还是先请你们来谈谈诸葛亮吧。交流2、看来同学们了解得的确不少。师补充介绍。（多媒体出示）3、听了、看了诸葛亮的这些壮举，能对他发表一些评论吗？评诸葛亮[设计意图]联系导入，简捷自然。由学生看过、读过导入课题，水到渠成，富有意趣。4、我们课文中是怎么写诸葛亮的呢？找出来，读一读。（出示：“诸葛亮分析了群雄纷

5、争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”）5、听了诸葛亮的见解，你有何体会？交流（出示：雄才大略）6、文中哪些词语写出了诸葛亮的雄才大略？找一找，读一读。集体交流：隐居茅庐，洞察天下、预测未来。[设计意图]：目的是向学生渗透诸葛亮确为人才，值得尊重，使学生对课文内容的理解更加心领神会，为下文刘备不厌其烦地“三顾茅庐”做了铺垫。7、按诸葛亮的部署而后几十年，事情果真如他在茅庐中提出的一样，“三分天下”刘备的蜀国也成了三国时期的一支强国。8、你觉得诸葛亮怎么样？（指名说）把诸葛亮的聪明才智读出来：自由读、

6、指名读、齐读9、同学们，你们看（出示）这就是诸葛亮。结合你们对他的了解、以及我们课文中的描写，对诸葛亮你怎么评价？（用一个词语、或用一句话、也可用一句歇后语）集体交流[设计意图]4让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、促进学生的可持续发展。因此，在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。三、聊刘备诚请诸葛亮据说当时许多人都去拜请过诸葛亮，尤其是曹操，曾让诸葛亮的哥哥诸葛谨代表自己亲自去请诸葛亮来辅佐，但没能请出山来。而刘备当时还未有立足之地，却是凭什么请动了这位

7、智谋过人的诸葛先生的呢？下面我们来学习第2—5自然段，好好聊聊这个问题。1、读文思考：探究：你觉得文中哪些地方写到了刘备去拜请诸葛亮的情况。找一找，读一读。[设计意图]使学生在学习中自主创造性地开展学习，提高学习效率，塑造良好人格，形成严谨的学风。交流所获：读第二段。出示“张飞嚷道……刘备生气地说：“你一点也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”指生读张飞、刘备说的话，指导朗读，突出张飞的“嚷”；口味刘备对人才的尊重。读第三段。出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，……同诸葛亮见面。”精读赏析细节描写：“下马步行、轻轻敲门、不要惊醒先生，轻轻地走进去

8、，恭恭敬敬、台阶下等候、等了半晌工、又等了一个时辰、快步走进”指导朗读，感悟刘备对诸葛亮的敬重。读第五段。出示：“诸葛亮出山后，……一起讨论天下大事。