11.3动能和势能 (2)

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1、第四节动能和势能教学目标知识与技能1能用实例说明物体的动能，势能2知道动能势能和我们生活的关系过程与方法1经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征2通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学计划和实验方案3能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识情感态度与价值观1有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，敢于放弃或修正自己的错误观点2使学生养成良好的日常行为习惯教学重点动能势能概念的建立教学难点引导学

2、生探究影响动能大小的因素教学方法实验探究、讨论教具和媒体多媒体、学具盒、两个小钢球、火柴盒【教学过程实录】　　一、引入新课　　学生看一则新闻：《一铁路职工“中弹”昏倒》。（多媒体播放课件）　　师：为什么小小的馒头能把人砸伤？学完这节课大家自然会明白。　　（说明：从生活到物理，以引发学生的求知欲。）　　二、讲授新课　　（一）能的定义和单位　　师：请同学们说一说你都知道哪些形式的能量？看谁知道的最多。　　生：光能、电能、热能、声能、太阳能、风能……　　师：同学们知道的能量可真不少。下面请同学们看下面的四个情景

3、。（多媒体播放课件：流水推动水磨转动，风推帆船、吹动风车，子弹击穿木块，汽车撞击木块。）　　师：刚才同学们看到的流水、风、子弹、汽车是否具有能量？　　生：回答。　　师：请同学们讨论一下：这些物体有什么共同特点？　　生：讨论后回答：它们都是运动的。　　师：根据它们的特点，大家认为这种形式的能应该怎样命名？　　生：讨论后回答：应该叫动能。　　师：好，就叫它动能。这节课我们就来学习动能。（板书课题：动能）　　师：同学们能否试着给动能下一个定义？　　生：讨论并给出定义。　　师：（板书：1.动能的定义：物体由于运动

4、而具有的能。）除了刚才的四个物体，大家还知道哪些物体具有动能？请讨论回答。　　生：讨论并举例。如奔驰的骏马、飞行的小鸟、游动的鱼、地球、月亮……　　（说明：此处体现从物理走向生活，培养学生联系实际的能力。）　　师：指出一切运动的物体都具有动能，并指出动能的单位。（板书：2.动能的单位：焦耳。）　　（二）影响动能大小的因素　　师：请同学们看第90页小资料，了解一些物体的动能，由此你能提出什么问题？　　（说明：培养学生提出问题的能力，发散学生的思维。）　　生：讨论并提出问题。　　师：有选择地板书学生提出的问题

5、。　　师与生：共同讨论确定研究课题：影响动能大小的因素有哪些？　　师：下面请同学们结合生活实例猜想一下，动能的大小可能与哪些因素有关？　　生：讨论猜想。　　师：哪个小组愿意发表自己的见解并举例证明自己的观点？　　生：讨论回答。　　师：综合不同学生的猜想，有选择地板书学生的各种猜想：　　1.与速度有关　　2.与质量有关　　3.与速度和质量都有关　　（说明：学生的猜想各种各样，有的甚至偏离主题，教师切不可简单地加以否定，以免挫伤学生的积极性，可引导学生进行反驳并通过有选择的板书保留有价值的猜想。）　　师：究竟

6、哪种猜想正确呢？请同学们设计实验证明一下。　　生：讨论设计方案并进行实验。　　师：巡回指导并参与讨论。　　师：哪个小组愿意起来交流一下你们设计的方案和结论？　　生：部分组到前面展示自己的方案并说明得到的结论，其他组指出实验中的不足之处并加以改进，使实验方案更加完善。　　（说明：对实验中存在的问题教师与学生一起探讨，对于认为动能大小只与质量或速度有关的组，学生实验时向学生提出以下问题：　　1.在研究动能大小与速度关系时为什么要用同一个铁球？　　2.在研究动能大小与质量关系时为什么要让大小不同的铁球从同一高度

7、滚下？　　此处体现的是控制变量法，可使这些组的同学意识到自己的观点是片面的，进而使他们的观点得到完善。）　　师：实验证明哪一种猜想正确？　　生：回答。　　师：由实验你得到了怎样的结论？　　生：集体讨论得出结论。　　师：评价后板书：(2.影响动能大小的因素：质量和速度。在速度相同时，物体的质量越大，动能越大；在质量相同时，物体的速度越大，动能越大。）　　（说明：此处学生的思维会聚。）　　师：这两个因素哪一个对动能影响更大？请同学们讨论并举例说明。　　生：讨论并举例。　　师：下面请同学们用刚得到的结论解决几个

8、问题：　　1.同学们能否用刚刚学过的知识解释小小的馒头为什么会伤人？这则新闻对你的日常行为习惯有什么启示？　　2.交通部门为什么要对车辆进行限速？为什么同一路段不同车辆限速不同？　　（说明：多媒体显示。此处体现从物理到生活。）生：讨论并做出回答。（三）影响势能大小的因素学生阅读教材相关内容并类比影响动能大小因素来设计实验并验证（四）影响弹性势能大小的因素学生阅读教材并组内设计实验并验证　　三、课堂小结　　师：请同学们回顾一下这