多元智能理论指导下的教学实践研究

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1、淡妆浓抹总相宜多元智能理论指导下的教学实践研究李煜晖——以高中语文学科为例一、课题研究综述理论简介教育启迪研究现状加德纳教授霍华德，加德纳（HowardGardner），哈佛大学发展与认知心理学家，零点计划主任，国际著名心理学家和教育家。1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。推荐阅读《智能的结构》《多元智能在全球》推荐书目《加德纳·艺术·多元智能》——沈致隆加德纳的智能定义智能定义智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产以及创造出该文化所重视

2、的产品的能力（83年）智能是一种处理信息的生理心理潜能（99年补充）八种智能语言智能数学智能空间智能运动智能音乐智能人际关系智能内省智能自然观察智能加德纳的智能类型加德纳对智能理论的解读与启示2、从强项智能进行引导，能令人产生成就感，达到自我悦纳，自我肯定，自我实现，从而使人生绽放光芒。教育启迪：学有所长全面发展不等于全面优秀，样样精通。现代公共教育不是要培养出张衡、达·芬奇一样的通才，而是要培育人格健全、身心健康、具备公共知识基础而又学有专长的社会公民。加德纳对智能理论的解读与启示3、读书与识记只是学习的一小部

3、分，统整知识、应用信息将是未来更重要的能力。教育启迪：学习内容和教学策略很轻松的可以通过各种途径查询到的东西，为什么还要去死记硬背，并反复不断地考核？如果将等量投入运用于帮助学生理解和内化概念中，并加以适当的训练，将使教育具有更强的生命力和竞争力。教育部中国教育学会北京教育学院项目核心实验学校学前教育小学教育中学教育职业教育特殊教育子课题组课程改革德育教育教学研究教学评价心理健康一线教师与学生总课题组成果《多元与和谐》《多元与成才》——十五国家重点课题成果汇编《多元智能与教育改革》——第四届国际年会论文集《201

4、0年多元智能国际研讨会论文集》丰富了多元智能理论高中阶段理论与实践的研究积累了丰富多彩的学科教学实践课例、设计、论文多元化的教学理念在课堂教学中得到了深入持久的贯彻校本研究成果多元智能理论对课堂教学的启迪——以高中语文学科为例二多元智能理论对课堂教学的启迪——以语文学科为例1、多元智能理论要求把握学科特点2、多元智能理论主张依据核心知识进行教学设计3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境4、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能5、多元智能理论注重思维能力训练6、多元智能理论重视迁移能力的培养7、多元智能理论关注差

5、异性的文化背景1、多元智能理论要求把握学科特点学科的内涵存在于该领域人士发展出的特定思考方式，凭借这种思考方式，他们可以从特定而非随意的角度，了解世界。当我们精通学科的训练，并予以内化以后，学科可以使我们像专家一样解释世界的现象。——加德纳引自《多元智能理论与教学策略》原理解读贯穿于学科体系的各个事实性知识、概念性知识、原理性知识的背后，是学科思想、学科思想方法、学科思维方式，以及学科的本质性特征，这是比学科知识术语本身更有学科价值的知识，它更蕴含和体现了该学科领域的人类智慧，是更需要“教给学生最有价值的知识”。

6、具体表现为：学科特有的逻辑语言；学科特有的科学事实和符号的准则；使这些事实与原理、原则相互联系的方法或方法体系。学科特点概述语文：语言与思维的统一，工具性和人文性的统一。数学：数学核心概念与数学思想方法。英语：学得与习得的结合；努力实现语言与思维结合。物理：物质运动及其相互作用的抽象形式。化学：宏观的物质性质与微观的物质结构相结合。生物：分类思想与系统思想；结构层次的思想；热爱生命。政治：用相关知识原理解释社会生活问题。历史：有史有论，史论结合。地理：地域的时空性；人地相互关系的综合性。联想与写作案例2、多元智能

7、理论主张依据核心知识进行教学设计加德纳：在大学前的教育阶段，学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核心，亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。为应对知识爆炸，减轻学生负担，主张“少就是多”的课程设置原则和教学策略，在教学中主张围绕“核心知识”进行教学设计。依据核心知识进行教学设计个案前出师表庖丁解牛祝福3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境多元智能理论认为，“科学的危机表现为科学丧失生活的意义”，学习应该与生活实践相联系，教学的外延应该与生活的外延

8、相等，应把真正理解和学以致用作为教学的根本目标。为此，创设情境进行教学是多元智能理论倡导的重要教学策略。情景教学的概念和类型情境教学分为直观情境和想象情境，是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学形式。情景教学可以根据教学需要，在课堂教学的各个环节——导语、讲授、板书、作业——进行设计和实施。情境教学的实施案例《“模糊”正走进我们的生活》导语我们的生活是