多元智能理论指导下的小学英语教学

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1、多元智能理论指导下的小学英语教学田式国（齐鲁师范学院山东济南250013）摘要：多元智能理论超越了“IQ式思维”模式，跳出了传统心理学的框架，因而能深入揭示人类智能的本质，并为教育教学理论与实践提供更为广阔的发展空间。本文在给出多元智能理论概略以及该理论对基础教育教学改革的影响后，探讨了在多元智能理论指导下小学英语教学的总体思路和若干具体的教学方法。关键词：多元智能；基础教育；英语教学；教学方法中图分类号：文献标识码：文章编号：进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner提出的多元智能理论对世界各国的教育产

2、生了巨大影响，也受到了我国教育界的普遍欢迎，并成为基础教育新课程的理论基础之一。然而，如何将多元智能理论付诸各科教学实践，已成为目前教育界普遍关注的问题。本文拟对多元智能理论在小学英语教学中如何运用进行一些初步的探讨。一、多元智能理论概略以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之。1905年，比奈（AlfredBinet）与西蒙（TheodoreSimon）受法国政府之委托而编制出的比西量表（Binet-SimonScale），是世界上的第一个智力测验。其目的是为了预测学习可能会有困难的学生。随后，智力测验被世界各国广泛使用，“智商”（I

3、Q）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下的重要标准。在学校教育中，这种“IQ式思维”（IQ-stylethinking）（Gardner，1993）忽视了智能的多元发展和学生个别差异的重要性。1983年，哈佛大学心理学家霍华德.加德纳（HowardGardner）的《心智架构》（Framesofmind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向。该理论提出以来，在美国和世界其他20多个国家的教育工作者中引起强烈反响，并对教育教学实践产生了深远影响。近几年来，这

4、一理论在我国也得到广泛的传播。霍华德.加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1、智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2、智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3、智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出了语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、肢体运动智能（bod

5、ily-kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）和自然观察者智能（naturalist intelligence）等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人

6、的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。6二、多元智能理论对基础教育教学改革的影响多元智能的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。也就是说，从多元智能理论出发，就必须从根本上改变以往教育和教学的基本思路。原来认为聪明的学生，要进一步发展；原来被认为不聪明的学生可以变得聪明起来。即是说，应当坚信所有的学生都可

7、以学得好或学得比较好，而不存在根本学不好的学生。因此可以说，多元智能理论将会从根本上影响并改变以往的教育教学观念。那末，多元智能理论对基础教育教学改革的影响主要体现在哪些方面呢？下面两点是首先应当考虑的：1、为开发多元智能而教“为多元智能而教”在某种意义上是我们对教育目的的新思考。其目的是通过教学培养学生的多元智能。这要求我们在进行学校教育课程设计时，应把多种智能的开发与发展放在同等重要的地位，设计出发展学生多种智能的课程，使学生能够有效地运用并发展自己的每一种智能。如《新标准英语》(Goforit)注重单元模块教学，教师在教授基

8、本知识后，提供一些包括语言、逻辑数学、视觉空间、认识自然、肢体运动、音乐节奏等智能的教学菜单，让学生选择。这样的“教学菜单”，尊重学生的兴趣和爱好，使得学生可以以自己喜欢的方式方法学习课程内容。经过这样一个过程，学生们能认识到自己的智力弱项和强项。