无提示语的运用

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1、无提示语的运用教学重点：学习语言描写中无提示语的运用。教学难点：把提示语写生动，注意提示语位置的变化，并能用上正确的标点符号。教学设计 一.谈话导入问：写作文，你最怕什么？ 二.知识回顾1、提示语是什么？2、提示语的位置有几种变化形式？提示语：对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。三.了解提示语位置的变化提示语的位置也不是一成不变的，可以根据表达的需要而变化。下面我们就来聊聊提示语的位置。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了，以后可得注意保暖，别再感冒了。”第一．提示语在前。第二．提示语在后。第三．提示语在中间。其实，语言描写

2、的形式还有一种，那就是不使用提示语。第四、在特殊的情况下，可以省略提示语，连续写对话内容。1.读者知道是谁在说话。爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说：“我怎么能够去？”但是我说：“爸爸，你不去，我很害怕。你在台底下，我上台说话就不发慌了。”“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”《爸爸的花儿落了》哪一句没使用提示语？你知道这是谁说的吗？练习：根据给出的情景写一段话。要求提示语的四种变化情况都要出现。放学以后，组长王小天带着小组成员做值日，可大家都不听他的，结果卫生区的卫生打扫得非常差。早上，大家正在晨读，老班来到教室，质问王小天卫生为啥没搞

3、好，要撤他的职。王小天望着老班的背影，大发牢骚，说早就不想干这个组长了。2.双方语速较快，你一言我一语。老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”练习：根据刚才给出的情景，给“老师质问王小天”这个情节写一段语言描写，要求不使用提示语。3.人多时议论纷纷。上课的时间已经过了几分钟，可唐老师还没来，同学们交头接耳，窃窃私语起来：“唐老师怎么还没来？”“不知道呀。”“她从没来晚过！”“肯定有事！”……练习：一听说王小天自己不想干这个组长了，小组成员纷纷议论

4、起来。四、根据刚才学到的知识，再修改给出的情景作文。要求：1.要有人物的神态或动作描写。2.可变换提示语的位置。3.正确使用标点符号。教学反思学生写作，最苦恼的就是“字数”。因为对大多数学生来说，作文不只是一种表达，更是一份作业。而且在考试的时候，字数不足300字，属于作文当中的“硬伤”，直接划入五类文。因此，字数也是分数。字数不达标，任何的语言与结构都是空中楼阁。轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧就能消减一半。怎样把作文写长呢？我认为，学好、用好语言描写技法，是很管用的一招，是学生必须要掌握的一项重要技能。本节课，我选择的教学内容是学生习作中最常见的对话教学

5、。学生在写对话时，表达上普遍存在着两个问题：一是表达方式单一、位置单一；二是对话中标点符号的使用存在很大的问题。基于这样的现状，本节课我选择《无提示语的运用》这个内容组织专题性的学习。切入口小，目标明确，针对性强，学生也有这方面的需求，这样的教学让孩子一课一得。本课我将解决两大问题，达成两个教学目标，即：指导孩子如何把提示语写生动，并尝试变换提示语的位置让文章灵动起来，让人物形象更鲜明；在语言描写时，使用无提示语，它会使语言描写的形式多了一种变化。另外，提示语的几种形式皆可变化使用。另外，让学生弄清提示语位置的变化，标点符号也会随之变化，要学会正确使用。 总结我

6、的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。运用讨论式的教学方法，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。学生的合作探究能力得到了一定的发展，对提示语的位置的几种变化形式也得到了充分的理解和运用。