浅谈农村初中数学合作学习

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1、浅谈农村初中数学合作学习浅谈农村初中数学合作学习［摘耍］《数学课程标准（实验稿）》的“基本理念”明确指出，合作交流是学生学习数学的重要方式，学习内容耍有利于学生进行数学交流，并对数学交流提出了具体要求。［关键词］合作学习；问题；困难课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点,农村初中数学的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式屮,新课改，讣课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。经过调查发现在农村初中数学教学中“合作学习”还值得我们深思，不足之处也是日益突出，课堂“热闹”的

2、背后也隐藏着很多值得我们思考的问题。一、初中数学合作学习有以下四条特征①有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；②小组内成员面对面互动；③小组内有相互合作帮助的互动的气氛;④小组内人人参与,每人都有自己的职责。二、农村初屮数学合作学习的现状1、各小组的活动速度总是不能同步，完成有快有慢，会的同学一看就懂，不会的同学半天拐不过弯。2、学生的合作意识差，小组观念弱，有些学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间，有的性格内向的学生，也不愿意与他人合作学习。3、小组交流汇报的过程中，总是优生发言的机会多，大多数同学在当听众，这样致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动

3、、不积极，造成学生两极分化。三、合作学习中存在问题的思考1、重视形式，，缺乏实质。农村初屮的班级的学生数基本都达到五十多个人，老师一般也就是前后桌作为一组，这样做一是简单，二是老师在讲授时学生不须要走动。•但这样也就影响了合学习的效果。笔者曾听过一节线段的练习课•老师给出题目：已知直线上有2个点、有3个点、有4个点、有5个点、有6个点，它们各构成儿条线段？若有N个点呢？学生前后桌围在一起每个人都在数，数完后他们争着对答案，小组的交流很少，基本上是停留在独立学习的层次上。，有的学生讨论也中只是说你少数一条，或重复数一条，讨论也很肤浅，没有一个学生说到应该怎

4、样数才不会多数或少数。真正的合作与讨论没有。究其原因是学生的合作意识差，基础差，，老师也没有及吋提醒和指导学生进行相互交流和讨论，认为学生前桌转后桌，四人围在一起说一说就是合作学习，有时是为跟形势，这样学习并没有实质性的内容。2、学生的参与度不均衡。小组合学习确实有增加学生参与机会，但是增加更多的好生的参与机会，他们往往扮演一种帮助的角色，困难的学生成了听众，他们得不到独立思考机会，甚至他们干脆不去想，处在那等好生说，这样导致困难学生在小组合作学习中获益还不如传统教学中获益多。而在农村初中困难的学生儿乎占了全班的三分Z二。我在上新人教版数学七年上册第96

5、页的探究2,用哪种灯省钱。题目是：小明想在两种灯中选购一种。其中一种是11瓦（即0.011千瓦）的节能灯，售价60元；另一种是60瓦（即0.06千瓦）的口炽灯，售价3元•。两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同（3000小吋以上）节能灯售价高，但是较省电；白炽灯售价低，但是用电多。如果电费是0.5元/（千瓦时）选哪种灯可以节省费用（灯的售价加电费）。这个叫学生小组合作学习，提出了相应的学习目标，如h费用二,当照明时间为T小时两种灯的费用如何表示？结果发现学生参与学习的很少，会的同学独立在做，不会的同学在那发呆，，问他们为什么不参与讨论，他们说不懂，有的连题

6、目也不理解。后面叫各小组发言，也只有儿个学生会讲，其他学生只好听了。课后问学生学的怎样，大多数学生认为还是老师先讲更好。有时在听公开课老师怕影响学习效果和拖延上课吋间，困难学生更没有发言的机会，因为老师只关心小组学习的结果，并没有关注学习过程和个人的学习情况。这样合作学习如何来提高全班的数学成绩呢？四、合作学习还支生出其他问题一是课后的作业也合作学习，结果困难学生抄好生的作业，作业交上來批改全对，一测验漏洞百出。二是有些学生课上没有真动，课后倒是互动，出现周末窜门热，男女生在教室里追追打打，甚至学生中早恋现象增多。总之以上这些问题在农村中学的确是存在的，

7、值得我们去思考和探究。我们不能否认合作学习的理念是好的，其目的为了把学生从单一封闭的学习方式中解放出來,培养学生的合作精神，提高学生的自信心和学习兴趣，激起他们思维的碰撞。但在实际的教学中，对不同的地方，不同的班级，不同的评价体制，我们应该要慎重使用。要真正做到合作学习，我认为要做好以下工作：1、教师的角色定位在初中数学合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学纶讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转儿圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学牛的

8、学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发纶转变。2