浅谈初中数学小组合作学习

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1、浅谈初中数学小组合作学习《数学课程标准》中谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，知识的学习过程离不开学生的合作交流，知识的应用过程、升华创新的过程更财会论文，..《数学课程标准》中谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，知识的学习过程离不开学生的合作交流，知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究，因此在学生学习中开展小组合作学习的是十分必要的。小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践中，是以学习小组为基本组

2、织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。在课堂上积极尝试小组合作学习，可以培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，例如:在小组合作学习中如何分组可以使得学习更有效？在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习能更有效的进行？而学生在小组合作学习中对自己

3、的分工不明确，缺少积极性，思考不够深入等等。通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。新课程倡导学习的有效性，更倡导学习的民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：是否有利于学生的学习。实践表明分组不是一成不变的，不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是

4、为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。分组是开放的，切忌形式主义，小组活动学习中，有时好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。好学生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥。而一些学困生因为基础薄弱，思维得敏捷性稍逊，往往总是落后好学生半步，致使困难的学生在小组活动中的收获比班级教学中的获益还少，成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。在小组合作学习没有完全融入学

5、习中时，讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对

6、合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作

7、交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！也只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。财会论文，..