浅谈低年级口语训练

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1、浅谈低年级口语训练梁园区孙福集乡田八庄小学王玉成【内容摘要】小学生的口语练习，是指导学生造句、作文和理解课文的内涵，在小学语文教学中有着十分重要的作用。在小学生的口语练习中，不但要提高学生听、说普通话的水平，而且要提高教学质量，我要求学生刻苦练习，突破拼音关；我采用形式多样的教学方法，提高学生的学习兴趣；联系学生的实际，进行因材施教；在课堂上，我采用听说结合的方法提高学生的口语能力；我把口语训练和课外活动有机的结合起来，对学生进行口语教学。【关键词】浅谈低年级口语训练【正文】口语教学是低年级语文教学不可缺少的

2、一环，对指导学生造句、作文和理解课文内涵，都起着不可低估的作用。儿童是学习语言的最佳时期，在小学开设普通话口语训练是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学口头表达能力的一项重要工作。几年来，我坚持对学生进行普通话口语训练，不但提高了学生听、说普通话水平，而且提高了教学质量。下面谈谈我在教学过程中的几点做法：一、范读复述，浅层指导教师选取一些具有典型、知识内容适应学生实际水平的文章作为范文，由教师朗读，要求学生在听读后复述内容。有了范文，口语表达就难度就降低了，参照度相应提高，可增强学生提高口语表达能力的自信心

3、，克服“惧说”心理。二、刻苦练习、巧过拼音关学好汉语拼音不仅是学生识字和学好普通话的有效工具，而且是发展语言的有效手段，而学好汉语拼音则是小学生最头痛的。为了使学生学好拼音，我首先自己备好课。在家里对着镜子练口型，用录音机练习发音，并布置学生每人配备一把小镜子。上课时，要求学生看口型是否正确。比如：发a时嘴巴是否张得大大的，发。时，嘴巴是否圆圆的。这些多数是学生自己对着镜子自行纠正。遇到易混淆的音，采取形象生动的直观教学，比如教Z、C、S和zh、ch、shB寸，z、c、s是平舌音，老师出示放的手指头，zh、c

4、h、sh是翘舌音，老师出示卷起的手指头。经过强化，直观，形象的训练。学生很快就弄清发音口型，掌握正确的发音方法。在熟读和读准的基础下，狠心抓好熟写，遇到相似的拼音，让学生进行对比记忆，如ie和ei,ui和iu,它们只是位置不同，而读法不大一样。有时还编顺口溜或讲故事，帮助记忆。只有读准音节，分清形体，才能破拼音关。三、阶梯式训练，逐步扩大范围学生的害羞紧张心理，大多是在听众较多、气氛较为严肃的场合才出现的。因而在训练初期宜在小范围内进行，使学生思想放松，提高其训练的成功率。学生小范围内口语训练取得满意效果后，

5、说话兴趣就会被逐渐唤起，训练的动机得以巩固和促进。多次训练不仅可提高承受能力。在此基础上，可以扩大范围，由个体说到小组说，进而到全班说，不断扩大，学生说话的胆量便可不断增大，渐入佳境。四、降低要求，恰当指导教师要理解体谅学生。开始训练时可适当降低要求，应允许学生出现错误，允许他们经过短暂调整自省，弥补缺漏。还可以借助于电化教学手段录下学生所说的内容（或建立语言档案），让学生自我听检甄别找出不足。教师应随时作出指导或提示，帮助他们化解困境，排除障碍，逐步将学生的口语引导到自我满意的境界。五、重鼓励肯定，少批评指

6、责在口语训练中，教师应按学生不同的基础提供不同程度的训练内容，让每个学生都有自己的起跑线和终极点，使他们只要付出努力，每人都能获得成功。这样可以消除学生训练中的种种不利心介因素，轻装上阵。一般来说，口语表达能力差的学生予以关照。这样做能起到以点带面作用，有助于其他学生排除心理障碍。当然口语训练时也不是不能批评学生，关键是要适当，要尽量减少。由于个性差异，有时批评也是良好的评价手段。六、联系实际，因材施教每个学生的接受能力是存在着差异的，我在上课时，特别注意学生的个别差异，因材施教。对于优秀生，提问时强度适当加

7、大，使他们的思维能力更好地发挥。而对于差生，我保证正确的态度，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴；生活上加倍关心、学习上热心辅导、行为上严格训练，培养他们的自尊心和自信心，提出的问题尽量简单一些，让他们都有成功的机会，激发他们的学习兴趣。总之，对待学生，就像医生对待病人一样，区别对待、适当诱导，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。七、听说结合提高口语能力上课之前，我安排一位学生进行三分钟练说话，说的内容可以是复习旧知识,也可以是介绍新课文的某一方面知识，因为时间仅仅为三钟，所以内容一定要少而精。我把握

8、好，一要防止流于形式，应讲求实效；二不能放任自流。在讲授课文时，我采用启发式，有目的、有计划地频繁进行双边活动，使听、说训练落到实处。八、把口语训练和课外活动有机地结合开展各种活动，练习学生口语表达能力，利用早读、班会、等时间，让学生进行口语训练，效果是很好。这种练习形式多：举行报告会，让学生谈谈自己的读书心得、见闻感受等；组织3分钟即兴演讲，或作微型学术报告；就学生敏感的话题开展辩论；举办各种模拟