浅谈低年级口语交际的训练

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1、浅谈低年级口语交际的训练高要市新桥镇中心小学：莫少莲【摘要】在教学中，要十分注重学生口头农达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的T具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能Z—,所以，低年级学牛的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。【关键词：】低年级口语交际训练【正文】语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际占了很重要的地位。在大纲中指出：“小学生在入学Z前已

2、经具冇初步的听说能力，应在小学阶段规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说能力和语言习惯。”这就要求教师在教学屮，依据小学牛认知特点，利用教材的优势，而向全体学生设计各种形式的口语训练方法。新大纲强调,口语交际要利用语文教学各个环节有意识地培养学牛的听说能力。而在口语交际的训练中，乂不能单独进行，应该结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学中的全部。根据小学生年龄的特点和接受知识的规律，我认为口语交际训练应该要从低年级抓起。为了提高小学生的口语交际能力，我作了儿点尝试。一、

3、在学生入学时进行口语训练。刚刚入学的小学生，说话不够完整，不够规范，这就需要我们教师去悉心培养和引导。学生入学的第一天，对什么事物都感到新鲜，这时，教师就可以利用学空对事物的好奇心去进行语言训练。例如：让学生作白我介绍，和大家交个朋友。教师也可以带学空看看校园，在看的过程屮,让学生说一说：你看到了什么？你最喜欢校园的哪一个角落？为什么？这吋候的学牛:无拘无束，会提很多问题，教师应该尽对能地满足学生的好奇心，不耍轻易放过任何一个问题。教师述门J以利用教木上的一些插图对学生进行口语训练。在训练时，教师

4、要按一定的顺序指导学生观察画面。如：这里是什么地方？图上都有些什么人？他们在干什么？待学生观察完画面后，再引导学生进行讨论。在进行口语训练时，教师可以创设情境与学住对话或模拟练习。通过这样的训练，可以激发学生说话的兴趣。二、在质疑解释中加强口语训练。在质疑解释中启发学生思维，是为训练学生口语打开了通道。质疑并解释是学生在学习中发现问题、捉出问题、解决问题的一大环节。这个环节还可以培养出学生能和别人讨论的能力。如:学习《-丑小鸭》一文时，我就鼓励学生人胆质疑，学生提出了许多问题：丑小鸭是鸭妈妈生出来

5、的，为什么鸭子能变成天鹅的？每-只鸭子都欺负丑小鸭，为什么只有鸭妈妈爱它呢？……乂如学习《刻舟求剑》一课时，我提了一•个问题：那个人刻记号捞剑对不对呢？学生们围绕着这个问题，展开了热烈的讨论。有的说，哪个人刻记号是不对的，他是只大笨猪，剑是不会动的，而船一直在行驶中。冇的说，那个人刻记号是错的，原因是他不爱动脑筋，以后我们做任何事之前都应该思考、动动脑子……各抒己见，可爱极了。这样的口语训练，可以加深学生对课文的理解，又发展了学生的思维，锻炼了学生的口语交际能力。三、在阅读教学中进行口语训练。学生

6、口语交际的训练除了安排在口语交际课上进行认真的练习之外，还要白然融合在阅读教学小。例如，在学习《骄傲的孔雀》一课中，当学习课文第六H然段，树上的花喜鹊笑起……花喜鹊拍拍翅膀，说：“骄傲的孔雀，湖里的那只岛就是你自己的影子啊！你骄倣得连自己也不认识了！”我提出学生分组讨论的耍求：说一说，如果你是孔雀，听了花喜鹊的话会怎么想？怎么做？问题一捉出，学生就兴奋得七嘴八舌地说起來。这时；我就启发学生应依据课文展开合理想象。冇的说，如果我是孔雀，听了花喜鹊的话，可能会想：叹，我真不应该骄傲了，害得自己都差点淹

7、死了。有的说，如果我是孔雀，听了花喜鹊的话，可能会想：以后再也不骄傲了，向花喜鹊认了错，道了谢，就开始做一只有礼貌的孔雀……学完了课文之后，我乂向学生捉问，你喜欢这只孔雀吗？为什么？学生讨论的气氛又活跃起来：有的说，这只孔雀骄傲口大，待人没礼貌，整天炫耀自己的美丽，我不喜欢它。冇的说，如果这只孔雀能改掉骄傲自大的缺点，我就喜欢它,因为它很羌丽，展开的尾巴像五彩洒金的人扇子……由这些可以看到，讨论使学生对课文的内容有了更深入的认识。所以，我常常在阅读教学中止学牛进行口语交际。以小组的形式开展讨论，让

8、学牛:在宽松的小天地里畅谈，发表见解，或让学牛充当小老师，对学牛汇报的学习内容进行评分。在这种互动的语言实践中实行口语交际训练，有利于培养学生准确、有条理的语言表达能力。四、在识字教学中进行口语训练。教师在识字教学中，要与发展学牛的思维和语言相结合。那么，就需要教师在识字教学中指导学生用口己已有的知“谜行口学，讲述口己口学的方法和结果，由此训练学生的听与说能力。例如：学习“州”字，可以让学生有趣味记忆法学习：如“州”字是三条小鱼在三条小河里散步。在识字教学中，教师还可以“一字开花”