浅谈低年级数学的口语训练

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1、低年级数学课的口语训练内容提要：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。语言是思维的结果，又是思维的外化，人们认识活动都是通过语言或文字表达出来的。低年级学生年龄小、生活经验少、语言表达能力不强，常常在数学课堂屮出现会做不会说，想说不会说的现象。所以教师从一年级开始就要有目的、有计划、多形式地对学生数学语言的规范化进行训练，下面谈谈几种数学中的口语训练关键词：量词名词术语儿童化条理化思路清晰一、用词要准确语言的建筑材料是词。用词是否准确，直接影响语言的发展。首先，要正确使用量词。如：刚入学的学生受方言的影

2、响，往往不会正确使用量词，说：“一个桌子”，“一个笔”等，尽管语文课本己经编排了这些内容的学习，但小学数学也要配合训练。在教学准备课时，就告诉学生：树要一棵一棵地数；花要一朵一朵地数；鸟要一只一只地数……再结合后续的教材、实物、家具等帮助学生说是量词。其次，要准确运用名词术语。低年级学生口语往往此意混淆，如把“增加到”说成“增加”把“第六个”说成“六个”等等，尽管只是一字之差，但含义截然不同。教学中教师除了及时纠止外，还要严格地运用课本中的语言范例来规范自己去感染学生。同时，对于学生感到陌生的抽彖术语，如“分

3、解”“组合”等，教师还要将数学语言儿童化，换成“分成”和“组成”來降低学生理解的难度，落实准确用词的目标。二、句子要完整完整的句子才能表达准确的意思。训练学生说一句完整的话，要从句式入手。如操作“3的分解”时让学生用方位词（左、右等）叙述操作结果：“左边摆一根，右边摆2根。3可以分成1和2,3可以分成2和1。”观察“4”的主题画时,要求学生按照“谁……做什么……”口述图意：4台拖拉机，4名司机开拖拉机。再如，六年制第一册的准备课里“多些、少些”，用“2只鸡和1只鸭子比较”学生说成“鸡多一只，”“鸭少一只，”我

4、们要用“谁与谁比”的句式来规范学生的语言：鸡比鸭多一只，鸭比鸡少一只；或者说：鸡多一些，鸭少一些。这样提供语言句式，坚持训练，儿童的口语就会逐步规范。三、表达要连贯连贯地表达事件是语言能力的主要标志。训练吋不能急于求成，要有步骤、有计划地进行。以第一册应用题为例：（1）图画应用题。如认识7的青蛙图，叙述图意时教师要有意识地引入反映事物变化的时间顺序（原来，后来，现在）示范叙述：池塘边原来一有7只青蛙，后来有2只跳入水中，现在有5只。让学生连贯地模仿，再逐步将事物变化的结果改为“问句”，形成应用题的胚胎。（2）

5、图文应用题。首先让学生按照老师的提问冋答三句话：题里告诉了什么？还告诉了什么？要我们做什么？再逐步变换提问方式，换成条件和问题，让学生连贯叙述，构成应用题的结构。（3）文字应用题。重点是寻找条件和问题，分析其因果关系，表达思考过程，奠定今后解答应用题的基础。这样，通过听老师讲，学老师说，自己试着说，有创意地说的形式，儿童的口语就会趋向于条理化。四、思路要清晰灵活语言是丰富的，表达数学事件的思路同样也是多姿多彩的。如：教学9-6这类算式，让学生联系自己的生活实际口述：（1）明明有9支铅笔，小方有6支钢笔。明明比

6、小方多几支？（2）妈妈买来9个苹果，吃了6个，还剩几个？……又如问题“铅笔比钢笔多几支？”讣学生不改变问题的原意表述:A、钢笔比铅笔少几支？B、再添几支钢笔就和铅笔同样多？C、从铅笔中拿去与钢笔同样多的支数还剩几支？五、创设情景，在编讲故事中训练口语听故事、讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动方式，把数学问题故事化，在故事中完成数学任务，可以提高学生学习数学的兴趣，激发学生探求数学知识的欲望。让他们把数学信息用故事讲岀来，不仅能培养其语言表达能力，还能提高学生的逻辑思维能力。还以20以内的加减混合运算为例，让学

7、生在观察图画后，提出问题：“咪咪快餐店中发生了怎样的故事？”你愿意讲给同学们听吗？看谁讲得最精彩？先以前后桌为一组，讲给小组的同学听，若谁讲得好，再讲给全体同学听。学生都积极地把自己观察了解到的数学信息编成故事，迫不及待地要讲给同学们听，都想争取给全班同学讲。这一过程，不仅使他们把在语文课中学过的词语和句式再现出来，还同时把获得的数学信息和知识运用于生活实际，发展了语文课中的口语交际，培养了数学学习屮的逻辑思维，潜在的锻炼了将来编写应用题的能力，为高年级的学习打下良好伏笔。教材资源中的故事资源、现实生活中的故

8、事资源，是我们在数学课中训练学生口语的丰富资源，只要我们认真挖掘，就会激活学生表达欲望，发展学生的口语表达能力，从而训练学生的发散思维，达到数学学习的最佳效益。综上所述，加强对低年级学生数学口语的训练，能拓宽学生的思维，开阔学生的视野，增长学生的智慧，对学生的创新意识的培养起到起足轻重的作用。