浅谈初中思品课的导入

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1、浅谈初中思品课的导入【摘要】“课堂导入”是整个课堂教学屮一个十分重要的环节，是课堂教学整体的重要组成部分，也是激发学生求知欲，充分调动学生主观能动性，达到课堂教学最佳效果的重要手段。【关键词】初中思品；课堂导入；运用探讨俗话说：“良好的开头等于成功的一半”。•个好的导课，能先声夺人,引人入胜，像磁石一样，一开始就把学生紧紧地吸引住，使学生明确学习目标，把注意力指向学习内容，充分调动学习的积极性，从而强化教学效果，使教学收到意想不到的效果。以下就是我在初中思品课中经常用到的导课方法，与各位老师共同分享：•、注重联系，导入新课。我在教学过程中，着重按先后知识点的联系，根

2、据新旧知识的联系，在复习旧知识的基础上，自然、巧妙地引入新课，激发了学生“温故而知新”的求知欲。如在讲人教版八年级上册《两代人的对话》时，我设计了这样的导入：同学们，前一框的学习，使我们认识到，由于与父母的年龄差异以及多重代际差异，而导致我们与父母之间产生了代沟，从而引发家庭矛盾的不断出现。解决这些矛盾需要我们与父母的沟通。怎样才能架起沟通的桥梁呢？这就需耍正确认识家庭矛盾；如果夸大与父母的矛盾，会在处理家庭关系时有抵触情绪，妨碍沟通；看不到矛盾，会不在意解决与父母的矛盾，也不利于我们的进步。这样处理,使学生从上一堂课的内容中，激发了进一步地探究新的知识兴趣，也使新

3、旧知识能够最终达到系统化、网络化。同时，也很好地让学生进入到新课的学习中来。二、设置情境，导入新课。就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需耍的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境?入法如运用得当，则会使学生身临其境，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。三、通过典故，导入新课。通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，也是较为常用的

4、一种导入方法。学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生的欢迎。如在讲人教版九年级第十课《未来道路我选释》时，我引用了一则寓言故事：很久以前，有一头饥饿的驴了外出觅食。走着走着，它突然发现前方的地上有两堆相距不太远的草料，一堆是干草料，另一堆是新鲜的嫩草。驴子很髙兴，飞快地奔到丁草料堆，刚要吃，它突然想到另一堆草料那么新鲜，肯定好吃，如果不马上去吃可能会被别的驴子吃掉,于是掉过头来奔向嫩草堆。嘴刚接触到嫩草料堆，它脑袋里闪过一个想法:这堆草虽然很嫩，可别的驴子把那一大堆干草料吃光的话，自己就吃不饱了，还是回去吃干草吧。它乂跑回干草料堆。可是，当它

5、跑到干草料堆的时候，又担心嫩草被别的驴吃掉，它再次跑回嫩草堆。跑回嫩草堆那儿它又担心吃不饱而干草又没了，又返回干草堆。小驴既想吃饱，又想吃嫩草,还担心草料被别的驴子吃光。于是不停地来回奔跑，最终筋疲力尽，死在了两座草堆之间。让学生思考：驴为什么会死？是因为没有作出正确的选择。从而进入本课的学习。这样不仅有助于学生思维能力的培养，同时还可以引起学生学习本学科的兴趣，不失为一种好的导入方法。四、讲述实例，导入新课。学生的学习以书木知识为主，而书木知识对学生来说一般比较抽象和概括•，因此，从生产、生活中选取一些生动形象的事例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理

6、通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有利于学生具体生动地理解知识。如在讲八年级下《珍惜学习机会》时，我引用了网络上的一则新闻及其配套图片:《苏州最年轻杀鱼弟！绝对震撼你的视网膜神经》，11月25H,一则以此为题的网帖迅速在西祠胡同上走红。帖中，三张记录着一位看上去只有几岁的小男孩娴熟卖鱼、杀鱼过程的照片，秒杀了众多网友。让学生思考：小男孩的什么权利受到了侵害？我们应该怎么做？这则新闻的引用既调动了学牛的积极性，又使学生思想上得到了教育，情感上得到了升华。五、激发兴趣，导入新课。根据学生的年龄特征，利用学生的好奇心和求和欲来导课，把学生牢牢地吸引住，使学生产生强烈的学习

7、动机。，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。著名教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图,它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”。当然引入的问题或是具体事例选取的事件应是发生在学生身边的，学生深有感触的，这样才能调动学生的积极性。比如《自尊是人人都需要的》时我的引入是这样做的，开始环视全班找有点小问题的同学，对他加以指责和训斥要达到伤人自尊的效果，当时全班的同学都傻了，认为这点事至于吗！接着我话锋一转同学们认为我的做法对这位同学怎么样，都说太伤自尊了。接看我把今天的内容宣布给学生。收到了较好的效