浅谈“数学好玩”

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1、浅谈“数学好玩”浅谈“数学好玩”多年来，我们的数学教学一直沿袭着这样一个方法：学习一个公式，然后做几十道类似的习题。在教师远程研修中我接触到了“数学好玩”这一说法，它使我豁然开朗：“玩”,是每个人的天性,更是孩子的特点，特别是小学生没有哪个孩子不爱玩的，如果我们能激发学生兴趣，在老师的指导下，让学生在玩中学，那么就能起到事半功倍的教学效果。在网上浏览数学方面的奇闻异事，看到了张景中院士讲的数学故事：一个少年喂猴子，早上给猴子4个梨子，晚上给猴子3个梨子,猴子发现每天晚上少一个梨子，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨子，晚上4个梨子，猴子每天晩上多吃一个

2、梨子，就高兴了。讲给学生们听都会哈哈大笑，笑过以后明白：交换加数的位置是不影响结果的，这就是加法的交换律。对于孩子们来说，数学中的性质和概念曾是那么抽象和枯燥，而张院士仅仅用了一个简单的“朝三暮卩的小故事就激起了孩子思维的火花，让学生理解了、记住了，甚至想忘都忘不掉了。在笑声屮，孩子无论天资如何，都顿觉数学好玩。笑声中的我更清楚，教师对培养孩子们的数学兴趣起到至关重要的作用。身为一名数学教师，如何让我们的孩子面对数学的时候觉得好玩呢？这就要求我们在生活屮伸长敏锐的触角，寻找、感悟那些隐藏在身边的类似于“朝三暮四”的小故事，努力让孩子“长”出一双数学的眼睛。一、课外

3、活动课外活动能创造一个自市、活泼的学习环境，学生可以根据自己的爱好，自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教，让“不同的人在数学上得到不同的发展。”使每一个学生都有机会接触、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，激发智慧潜能，有目的、有计划组织课外数学兴趣小组，竞猜数学小谜语，办数学墙报，开数学文艺会，制作学具等，争强好胜、不廿落后是每个学生共同的心理特征，通过开展多种多样的竞赛活动,在竞赛的过程中，让学生体验成功，接受挑战，使他们在活动中表现自我、发展自我，在课外丰富多彩，兴趣盎然的数学活动中，既体会“数学味道”乂扩大了知识面

4、。二、数学问题生活化当数学和学生的现实生活密切结合吋，数学才是活的，富有生命力的，学生会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力，才会自觉地参与其中。用一段文字编写或描述一个与儿童生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,去充分挖掘课程资源，把广阔的数学世界屮捕捉有趣的史料和故事引入课堂，让孩了们在愉悦的心境中去欣赏“数学”的魅力，在欣赏过程中去感悟数学思想，体会数学方法。例如，在教学有余数的除法中，余数在生活中的应用对于二年级的小学生来说，是教与学中的难点。上数学课吋，我充分抓住学校组织古诗朗读比赛活动的事进行了一次激情导入：

5、“同学们，我们学校的古诗朗读选拔活动定在青城酒店举行，咱班的36个同学，一个也不能少，都要参加。”同学们群情激昂，激动地欢呼起来。借着热乎劲，我接着说：“青城酒店，离我们学校不太远，但学校要用车接送我们，这辆车限乘5人。”我把这个条件写在黑板上，这吋爱搭话的康雨已经发出了疑问：“那得运多少趟啊！？”全班同学也随声附和，大家口觉产生了解决问题的愿望。我头也没回，接着大家的话边板书边说：“对呀，全班36个同学，这辆车限乘5人，那得需要运多少趟？”有的同学用眼睛按学生数趟数，有的同学拿起笔算，一会儿工夫，同学们纷纷把口己的答案举起來：“7趟！”,我不慌不忙地问：“那7趟

6、是怎么得来的？”学生们边说边指手画脚的解释自己的算式：“我们班不是36人吗！一车运5个,看看36里边有几个5就行了,364-5=7（趟）……1（人），你们看，有7个5,那就运7趟就行。”精彩的发言，获得了热烈的掌声。这吋机灵鬼康琪已经认识到了什么，站起來着急得说：“老师，不行,7趟运完了，那还有一个同学怎么办？”全班同学顿时愣住了，“7趟才运35人呢！”“对呀，还有一个呢！”同学们着急的样子好像剩下不能参加活动的就是自己一样。“怎么回事？”我故意装作不懂：“刚才不是算得清清楚楚的吗？”我指着板书重温一下刚才的精彩发言，“36F5二7（趟）……1（人）。这不是7趟吗

7、？有什么不对？”同学们不约而同的把目光瞄准了算式最后边那个不起眼的余数“1”，短暂的讨论后，有了结果：余下的一个人也要运一趟，所以，应该运8趟。“噢！看來，余数在生活中还不是个多余的数。”为了证明“余数”在生活中不是“多余的数”同学们还举了儿个例了來证明。数学问题生活化使学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与屮获得体验，形成结论的学习方式。它具有亲历性的特点，学生在情境中的亲身经历,这是获得体验的基础，是学生反思并生成知识和情感的源泉。三、生活游戏：游戏教学的目的是借助游戏的娱乐性改变儿童对枯燥乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩了的生理与心理的疲劳，使他们

8、积极地投身