课程改革动态

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1、2009年第3期（总5期）沧州医专髙职教育研究室编印2009年6月25日护理专业“基于工作过程导向”的课程改革进展护理专业是我校最早开展“基于工作过程导向”课程改革的专业,面对职业教育改革新形势，该专业利用暑假时间选派优秀教师外出学习，2008年8月制定了护理专业课程改革实施方案。2008年9月，积极与沧州市人民医院、沧州市中心医院等合作，成立护理专业课程改革工作小组，开展护理专业教学改革工作，针对护理职业岗位开展行业调研，明确岗位职责，分析、筛选、提炼典型工作任务，归纳行动领域，进行学习领域的转换，设计教学情境。选定试点班（护理专业0&2

2、0班），推进“基于工作过程导向”的课程改革实践。护理专业学习领域休系由三部分组成：基础学习领域、专业学习领域、拓展（选修）学习领域。基础学习领域包括公共基础、医学基础两个子领域,公共基础包括思想政治理论、体育、英语、信息技术基础等学习领域，医学基础包括实用护理人休.病因病理、护用药理等学习领域。专业学习领域分为四个子领域：专业基础、专业技能、综合训练.毕业实习，专业基础包括健康评估、基础护理技术应用、护士礼仪与人文修养，三者作为专业基础各有侧重，健康评估侧重知识、基础护理技术应用侧重技能、护士礼仪与人文修养侧重素质；专业技能学习领域，由呼吸

3、系统疾病护理、循环系统疾病护理.消化及内分泌系统疾病护理等10个平行的学习领域组成；上述学习领域完成后，转入校内学习的最后一个领域——综合训练，通过校内的岗位职业能力综合训练与考核过渡到真正的临床实践——第四个子学习领域，即在医院各科室进行毕业实习。学习难度逐步递增，这正符合从基础到综合，从简单到复杂，从入门到熟练，最后成为一个合格护士的职业成长规律与认知学习规律。专业学习领域课程正在逐步推进基于工作过程的教学情境设计。例如，基础护理技术学习领域设计了四个学习单元：门诊病人的护理、入院病人的护理、住院病人的护理、出院病人的护理；依据护士职业

4、成长规律与认知学习规律，设计、重构了护士素质、医院环境、感染的预防与控制、接诊程序等20个基础护理学习情境。学习内容重点选择在基础护理工作中应用广泛.典型的技术操作，并以护理工作真实的项目、任务为载休，以高仿真的教学实境为依托组织实施，教、学、做一体化。“基于工作过程导向”的课程建设与改革是一项艰辛的工作，护理专业不同于其他工科专业，如何使护理专业学生既具有较高的实践操作技能、符合护理工作岗位需求，又具有扎实的理论知识、较强的可持续发展能力是此次教改的主要任务。护理专业老师表示，要进一步学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教

5、高2006口6］号文件）等文件与职业教育课程开发理论，提高认识、统一思想，在护理专业课程改革小组领导下，认真贯彻、落实课改实施方案，为护理专业“基于工作过程导向”的课程改革做出更大的贡献。护理专业“基于工作过程导向"教学举隅学习领域：《基础护理技术》该学习领域是护理专业职业能力培养的基石，涵盖了临床护理、社区护理和家庭护理岗位最常用的护理技术，对护士职业素质和职业能力形成至关重要。学习内容：锁骨下静脉、颈外静脉、经外周中心静脉、头皮静脉输液法。该内容是《基础护理技术》中学习情境二（住院护理X任务七(静脉输液)中的一个子任务。授课班级：护理专

6、业0&20班(教改试点班)任课教师：田芬听课人员：教育研究室成员.护理专业带头人、骨干教师。听课时间：2009年5月13Ho教学过程：使用自编讲义授课。授课开始，教师首先导入案例,引出任务内容中心静脉输液方法，即锁骨下静脉输液法、颈外静脉输液法、经外周中心静脉输液法、头皮静脉输液法；接着播放以上四种输液法的录像和自制PPT课件，让学生结合录像总结输液方法要点及输液病人护理注意事项，教师点评；之后用4个典型案例引出输液反应的类型，并请同学上台扮演病人，教师与其配合,采用角色扮演法讲解输液反应预防及其护理措施；紧接着，由学生分组练习，口述床前评

7、估、静脉输液等疾病护理工作流程，并在教师指导下完成真人注射操作；最后教师结合练习中存在问题点评并布置作业。教学评价:听课人员评价听课人员对示范课教学给予了充分肯定，护理专业“基于工作过程导向"的课程改革以职业能力和素质培养为主线，构建护理专业人才的知识、能力和素质结构，根据真实的工作过程设计教学情境，以工作任务为主线开展教学，充分实现了教学与工作岗位“零距离”对接，保障了学生的可持续发展。“基于工作过程导向”课程教学与传统教学相比，有较大优势:(1)教学情境是基于工作过程的设计，选取的学习任务是临床护理典型性的工作任务。(2)整个学习过程是

8、教学做一休化的过程，教师仅在课程开始时操作示范，其余大部分时间给学生自己操作，教师指导、点评。同时提出了两点建议:(1)教师应提前给学生布置学习任务，学生可以课下搜集相关资料，精