人教版八下 9.《老王》

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1、《老王》教学设计天全县第一初级中学廖庆齐教材分析：《老王》是人教版八年级上册语文教材第二单元第四篇课文。本单元课文都是以“爱”为主题，几篇课文都是诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。《老王》就是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。：八年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《老王》这篇课文中，学生在文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高。根据新课标要求，我们的语文教学，只有在培养学生语文能力的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，才会使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。我希望通过《老王》这篇课文的学习引导

2、他们学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。：1．整体把握文章内容，学习通过几个生活片段表现人物的方法。2．品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。3．体会老王的善良，学会以善良体察善良。：1．品读老王和杨绛的人物形象。2．探究字里行间折射出的意蕴、情感，领悟人与人交往中要付出爱，懂得感恩。教学课时：1课时教学过程：一、导入：她是一位高级知识分子，他是普通的三轮车夫，命运让他们相遇。他和她会发生怎样的故事，让我们走进她笔下的《老王》。（出示课题《老王》杨绛）二、听老王言：师：言为心声，了解老王是怎样一个人，我们先听听他说了什么。速读课文，找出老王说的话。学生活动：

3、学生读课文，划出老王说的话。师：老王说的最多的话是什么？“我不是要钱。”三、品老王情：1、分析第一次老王的“我不是要钱”。（送作者丈夫）重点品读：他靠着活命的只是一辆破三轮车。引导学生理解什么是“活命”。学生活动：读2、3、4段，找出表现活命的内容。（1）、老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。（2）、有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。师：为什么不直接写“有个死了的哥哥，有个没出息的侄儿，此外没什么亲人”。（3）、老王只有一只眼，另一只眼是“田螺眼”，瞎的。（4）、破破烂烂的大院，里面有几间塌败的小屋。文中又写到：后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问

4、起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。师：老王为什么没直接回答“是”还是“不是”？（他不愿意说他有家，他并没有家，他只有一个人。）总结：这就是活命的老王，贫困、生活窘迫、生计艰难、身体残疾，无依无靠，连个像样的家也没有。只是这活命的卑微的老王需要钱吗？师：既然需要为什么说不要？(引导学生体会老王对杨绛的关爱。)我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。乘客不愿坐他的车,我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油总结：作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，这样一个卑微的老王，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，而是平等的对待他关

5、心他帮助他。2、分析：“第二次不要钱”（送香油和鸡蛋）（当时他活命的三轮已经没有了）重点品读：老王直僵僵（动作）地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（外貌描写、比喻：写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、衰弱、恐怖的样子。）师：你看到的是一个什么样的老王？从哪里可以看出来？病入膏肓、行将就木————直僵僵、镶嵌、面如死灰……师：

6、这个时候的老王还需要钱吗？品读：他说：“我不是要钱，我……。”（你就是老王，说说你的心里话）引导学生模仿老王的语气说。师：老王不需要钱，因为钱也无法让老王活命！不需要钱，老王为什么还又要了钱？引导学生理解老王对杨绛的关爱。不过你既然自己来了，就免得托人捎了，他也许觉得我这话有理，站着等我，总结：作者硬要给钱，老王体会到杨绛对他发自内心的帮助、关爱，为了减少杨绛一家的麻烦、内心不安，他收了钱，所以这是多么善良的老王啊；但是奄奄一息、行将入土的老王是来报恩的，老王感觉自己似乎没有被平等对待，因此他收了钱，也是在表示自己要被别人尊重，因此这又是多么高贵的老王啊！师引导学生评价：这是

7、一个虽＿＿＿＿＿，却＿＿＿＿＿的老王。总结评价：这是一个虽卑微，却高贵的老王。四、看杨绛行1、分析老王第一次说不要钱的时候，杨绛是怎样做的。重点品读：老王却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。师：老王还用担心杨绛没钱吗？引入杨绛的介绍：杨绛，生于1911年，她是清华学者  ，一代才女，著名作家翻译家，他是《围城》作者钱钟书的夫人。他们夫妇，都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。师：按理说杨绛应该有钱啊，可